王來勝

目前,許多教師對訓(xùn)練學(xué)生自改作文能力的重要性,已有足夠的認(rèn)識,有的實行學(xué)生互批互改,有的實行小組共同評改,他們沖破了傳統(tǒng)作文批改方法的束縛,給作文教學(xué)帶來了生機(jī)。然而,縱觀這些作文自改方法,大多缺乏一個科學(xué)訓(xùn)練序列。我認(rèn)為,如果沒有一個科學(xué)訓(xùn)練序列,就無法克服作文批改的盲目性和隨意性。要是能列出一個既符合學(xué)生知識實際,又符合循序漸進(jìn)原則的“序”來,就一定能更好地激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣,更快地提高學(xué)生作文水平。

基于上述想法,我從2005年到2007年三年間,按七年級“扶著走”,八年級“攙著走”,九年級“邁步走”的訓(xùn)練序列,在初中進(jìn)行了自改作文訓(xùn)練,基本上收到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)就我對初中學(xué)生進(jìn)行自改作文訓(xùn)練的序列,作如下說明。

七年級“扶著走”——教師“范改”,學(xué)生“試改”。這是一個起始階段。七年級新生剛進(jìn)初中具有新鮮感,學(xué)習(xí)較勤奮,但作文和評改能力不強(qiáng),甚至不知道如何評改,所以應(yīng)讓他們了解評改作文的原則,并經(jīng)過實踐逐步掌握評改作文的方法。而要完成這一任務(wù),教師“范改”,學(xué)生“試改”,就成了一個必要措施。教師“范改”,主要是采用幻燈教學(xué),有計劃地上幾堂示范性較強(qiáng)的作文評改課,同學(xué)生一起評改幾篇有代表性的作文。然后在學(xué)生初步了解評改方法的基礎(chǔ)上,由教師把全班學(xué)生分別編成三人小組,每組選一個作文和評改水平較高的學(xué)生,主持該組作文評改工作。評改時,一個主評,其余二人助評。每次作文評改前,教師利用課余時間把各組的主持人召集起來,作必要的交代,強(qiáng)調(diào)每次作文評改的意義、重點、設(shè)想評改時容易出現(xiàn)的問題,并以一篇作文為例進(jìn)行啟示性評改。然后主持人回到組里主持作文評改。這樣做,一次作文教師只改十多本,時間充足,精力集中,批改詳細(xì),意見提的中肯,能為學(xué)生自己評改作文起示范作用。學(xué)生在教師范改、個人試改的活動中,逐步悟出評改作文時眉批、總批的寫法,評改作文所用的符號,具體問題的處理方法,為養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

八年級“攙著走”——教師引導(dǎo),學(xué)生互改。這是一個過渡階段。八年級學(xué)生愛好廣泛,好勝心較強(qiáng),抽象思維逐步發(fā)展,比七年級學(xué)生更富有主動性、獨立性,但這種主動性和獨立性在很大程度上有賴于教師的引導(dǎo),這是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期。因此對八年級學(xué)生實行教師引導(dǎo),學(xué)生互改的方法是比較適宜的。在這一階段,教師的引導(dǎo)工作主要是向?qū)W生推薦有關(guān)作文評改方面的書籍和資料,適時了解學(xué)生互改作文的情況,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;表揚評改作文的好人好事;繼續(xù)培養(yǎng)骨干力量。學(xué)生互改,就是讓學(xué)生結(jié)成“對子”,互相評改作文。將全班學(xué)生依次“排隊”,相鄰的兩個(也就是水平最為接近的兩個)學(xué)生組成一對,互相交換評改作文。這個對子一經(jīng)固定,就一學(xué)期不變。這樣做,學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)對方作文中的毛病,便于評改;“對子”能力相近,便于增強(qiáng)責(zé)任心,組與組之間形成階梯,便于教師指導(dǎo)。第二學(xué)期采用隨意型。每次作文收齊后,教師隨意發(fā)給學(xué)生評改。這樣做,學(xué)生在一個學(xué)期中有可能接觸到幾種不同特點的作文,有利于學(xué)生從多方面獲取信息,從中受到啟發(fā),開拓思路,取長補(bǔ)短。過去教師評改作文,多數(shù)學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度,認(rèn)為教師比我水平高,指出我作文中的缺點理所當(dāng)然;而現(xiàn)在學(xué)生評改作文,他們就怕在同齡人面前“出丑”,也不甘示弱,所以每次作文和評改都認(rèn)真負(fù)責(zé)。

九年級“邁步走”——學(xué)生自改,教師抽查。這是一個提高階段。九年級學(xué)生生理心理都接近成熟,他們盼望自己有運用知識獨立從事創(chuàng)造性工作的機(jī)會,學(xué)習(xí)的主動性、獨立性更強(qiáng),但仍離不開教師的督促檢查,因此實行學(xué)生自改,教師抽查的辦法也就成為可能。每次作文都是學(xué)生自己作文自己改,改好后抄在作文本上,以備教師抽查。在這一年里,教師的主導(dǎo)作用主要是事先提出評改要求,學(xué)生評改后,教師抽查和講評。抽查的目的有二;一是督促評改,二是了解情況,便于講評。講評主要指出本次作文的主要優(yōu)缺點以及改進(jìn)方法,在課堂上朗讀寫得好、改得好的文章。講評后,學(xué)生可以再改自己的作文。在這一階段,學(xué)生多能自覺作文和評改,也有個別學(xué)生態(tài)度不夠端正,但由于老師抽查講評,也不得不認(rèn)真作文和評改了。這就逼著學(xué)生多看課外書刊,擴(kuò)大知識視野,培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣,從而提高了自己評改作文的能力。

值得注意的是,按這個訓(xùn)練序列指導(dǎo)學(xué)生評改作文,要加強(qiáng)講評工作,注意講評效果;要課內(nèi)外結(jié)合,保證學(xué)生評改的時間;要組織適當(dāng)?shù)恼n外活動,如舉辦作文專欄,發(fā)表優(yōu)秀作文,定期組織學(xué)生傳閱評改后的作文,從而提高學(xué)生作文和評改的自覺性。

經(jīng)過三年序列自改作文訓(xùn)練,減輕了教師的勞動強(qiáng)度,學(xué)生的作文水平也有明顯提高。在學(xué)校舉辦的征文活動中,我所教的班級被評為“征文先進(jìn)集體”。

(責(zé)編 李 曄)