黃雪琳

摘要：隨著教育改革的不斷深入，就我國中小學生的教學方式也進行了積極的改進，小學數(shù)學解決問題教學方式就是在這一背景下展開研究的。問題解決輔助方法的教學實踐，把數(shù)學抽象問題變成可觀的形象示意圖，有利于學生發(fā)揮想象力，更好的解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。

關鍵詞：3-4年級數(shù)學；解決問題教學；教學研究

引言：3-4年級學生經(jīng)過了一段時間的數(shù)學學習，掌握了一定的數(shù)學公式和學習技能，但是學生解決數(shù)學問題的能力還很弱，并且孩子在這個時期的天性各異，老師的教學如果千篇一律就會壓制孩子的潛能個性，所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該積極創(chuàng)造適合每個兒童的教育，充分認識和發(fā)揮孩子的發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，培養(yǎng)有積極學習態(tài)度和團隊合作精神的學生。

一、小學3-4年級小學數(shù)學的現(xiàn)狀

多年來，我國實行應試教育，雖然使我國接受教育的人數(shù)迅速上漲，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才，但是應試教育也造成學生學習積極性低，課堂教學有效性差等問題。傳統(tǒng)以老師為主導的教育觀念和教育機制的限制，太重視知識的傳授，使得學生學習意識弱，學習積極性差；代課老師教學方式不當，太重視知識的傳授等等。

首先，小學3-4年級學生數(shù)學學習雖然有一定基礎，但是知識點的學習還是以公式的記憶為主，很多情況下學生疑惑公式的出處和形成原理，往往老師會告訴學生記住公式就行，沒必要知道公式的演化來源，這樣數(shù)學教學就顯得抽象。其次，小學數(shù)學教學中，老師是知識傳授的主體，學生是接受知識的客體，學生沒有形成數(shù)學可以解決實際問題的意識，使得學生利用數(shù)學解決問題的創(chuàng)造力和想象力被抑制，長期發(fā)展的結果就是學生在數(shù)學考試中分數(shù)很高，在遇到現(xiàn)實問題是沒有應用數(shù)學解決問題的能力。再者，學生運用工具解決數(shù)學問題的能力差。在課堂學習中，老師重視知識點的記憶和正確答案的理解，忽視學生利用自我能理解數(shù)學問題的實踐，這也就是為什么在我國學校流行“數(shù)學學習沒有實際用”的錯誤說法的原因，因為從一開始學生就不知道數(shù)學可以解決問題。

二、數(shù)學問題解決教學的優(yōu)勢

問題解決教學實踐通過提出與生活息息相關的問題，鼓勵學生利用數(shù)學知識找到解決

問題的方法，提高學生數(shù)學學習的積極性和探究興趣。

1.有利于促進教師教育思想的改變，提高數(shù)學教研的水平。小學數(shù)學解決問題教學改

變傳統(tǒng)的知識點講解的教學思維，要求教師結合學生的實踐能力提出數(shù)學問題，把學習與學生的解決問題能力結合，對教師傳統(tǒng)教育思想是一種改變，有利于教師認識孩子的潛能，并尊重小學生探究世界的好奇心，將教學與學生的發(fā)展結合勢必提高教師的教研水平。

2.有利于小學生學習素質(zhì)的提高。數(shù)學的學習不再是枯燥的知識點記憶和書本知識點

理解，它變成解決現(xiàn)實問題的方法和手段，變得生動形象，變得具有探究性。學生學習的主動性和積極性被激發(fā)，創(chuàng)新能力和動手能力增強，通過問題解決，有了自己的體驗和思維方式，并學到獲取知識的方法，是學生的主體地位得到體現(xiàn)，學習能力增強。

3.有利于優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。教師轉變教學觀念，在課堂上尊重和激發(fā)學生的主體意識，根據(jù)學生的體驗提出趣聞性的問題，引導學生在學習的過程中尋找解決方法，并進行討論，使數(shù)學的學習更加有趣。老師帶領學生體驗生活，進行實踐，把課堂學習到的知識轉化成學生解決問題的實際能力，讓數(shù)學學習有趣，有用。學生的積極性有了，教學質(zhì)量自然就提高了。

三、進一步完善小學3-4年級小學數(shù)學解決問題教學的研究

進一步完善小學3-4年級小學數(shù)學解決問題教學，讓數(shù)學解決問題教學以有章可循的程序穩(wěn)定下來，是充分發(fā)揮數(shù)學解決問題教學有效性的重要舉措。

1.創(chuàng)造情景，激發(fā)學生興趣。老師可以通過講小故事，小比賽和小小操作實踐，提出趣味性問題，把學生引入探究問題，找到解決辦法的情境之中，讓學生發(fā)揮主體意識，積極尋找解決問題的辦法，激發(fā)學生的求知欲望，并通過及時有效的暗示營造學生自主探究的氛圍。

例如，老師可以以班里某同學一家人年齡之間存在的關系，讓大家腦力激蕩，算出這家人每個人的年齡。發(fā)揮創(chuàng)造力，解決生活中離自己很近的實際問題是有趣的，能在短時間里跳動學生的探究激情，發(fā)揮學生的能力。

2.引導學生自主探索，讓學習變成一種有意思的是。小學生的好奇心較強，只要是感興趣的問題，都能積極去尋找創(chuàng)造性的答案，通過創(chuàng)造情景，讓孩子處在自主研究的氛圍中，對他們而言，學習更多的知識去解決面臨的問題將是一件有趣，有意思的事。老師要在這個時候為學生解決問題提供盡可能多的材料信息和思考空間，讓學生通過自我探究獲取新知識，創(chuàng)立自己的知識構架。

3.老師對學生的自主探究結果進行反饋和評價。知道自己哪里需要改進，并不斷去改進是學生成長的重要途徑，老師對學生自主學習的結果進行及時有效的反饋，可以在最大程度提高學生的學習和解決問題的能力。經(jīng)過一番自我探究，每個學生都有了自己的體驗和對問題的認識，這時給學生表達自己的機會，不僅可以鼓勵學生的學習激情，還可以了解和把握學生的學習程度，指出學生存在的不足，幫助學生積極成長。

結語

學習能力的形成是一個過程，只有學生將學習的知識轉化為解決問題的實際能力才是教育作用的發(fā)揮，小學3-4年級小學數(shù)學解決問題教學研究，正是對如何發(fā)揮數(shù)學教育效益的積極探索。相信隨著教育改革的不斷深入，我國小學生數(shù)學教學將會取得更加極大的進步。

參考文獻：

[1]王榮飛 小學數(shù)學分層教學的探究[J].科教文匯，2009.（17）.

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