摘 要：采取社會網(wǎng)絡(luò)視角，以校長校內(nèi)、校外重要的5個聯(lián)系人為考察對象，以校長與聯(lián)系人的點特征（性別、學歷、所屬部門和職務(wù)）、邊特征（關(guān)系親密程度）和資源特征（提供的智力、信息、經(jīng)濟、情感支持）為分析維度，以河南省32名中職校長為樣本，實證分析發(fā)現(xiàn)：整體上，校長校內(nèi)外重要聯(lián)系人都以男性、本科學歷、資源掌控部門和領(lǐng)導為主，其中他們在性別、學歷、所屬部門方面差異不顯著，但在職務(wù)方面校外聯(lián)系人更顯著是單位領(lǐng)導；整體上，校長與其校內(nèi)外重要聯(lián)系人都比較親密，但是校長與校內(nèi)節(jié)點更顯著親密；在資源類型上，校長在校內(nèi)、校外獲得的資源顯著不同，校內(nèi)傾向于智力支持與信息支持，校外傾向于智力、經(jīng)濟、信息與情感的多元支持。

關(guān)鍵詞：中職校長；社會網(wǎng)絡(luò)；社會資本；比較研究

作者簡介：杜根長（1978-），男，河南西華人，河南機電職業(yè)學院副教授，研究方向為教育經(jīng)濟學。

基金項目：2015年度河南省軟科學研究項目“河南職業(yè)教育品牌示范校校長社會網(wǎng)絡(luò)研究”（編號：152400410496），主持人：杜根長。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）19-0055-06

社會資本對于中職校長具有重要意義：任命體制下的中職校長，只有得到主管領(lǐng)導的身份認同，才可能被選拔任命。失去了身份認同，即使已經(jīng)被任命的校長，也制約著其職業(yè)發(fā)展的深度與廣度。中職校長只有在校內(nèi)建立穩(wěn)定的政治同盟和強有力的非制度控制體系，自己和學校發(fā)展才能得到持續(xù)保障。設(shè)想脫離校長，依靠中職學校自組織文化來帶動學校發(fā)展，對于依舊處于發(fā)展階段的中職學校還不現(xiàn)實。在社會網(wǎng)絡(luò)視角下，中職校長社會資本已經(jīng)觸及了節(jié)點、邊、資源等要素，結(jié)構(gòu)分類也日益成熟，對于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的比較研究亦呼之欲出。

一、社會資本：網(wǎng)絡(luò)視角與校長領(lǐng)域

社會資本最早主要關(guān)注特權(quán)集體維護自身關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的機理與影響[1]，將個人和集體放置于社會網(wǎng)絡(luò)中進行考察?；诖?，社會資本研究產(chǎn)生了兩個方向：一是認為社會資本有公共資本屬性，是集體概念，無法獨立個人或群體存在。它表現(xiàn)為規(guī)范、信任、社會凝聚力等，通常用網(wǎng)絡(luò)作為研究工具，聚焦在階層固化[2]、民主危機[3]、經(jīng)濟增長[4]、群體問題[5]等。二是社會資本有私人物品屬性，是個體概念，類似于人力資本。它表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)、連接、資源等，通常將網(wǎng)絡(luò)作為研究內(nèi)容，聚焦在就業(yè)[6]、收入[7]、健康[8]、職務(wù)晉升[9]等。

無論作為研究工具還是研究內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)考察下的社會資本，節(jié)點、邊、資源、結(jié)構(gòu)與變遷一直是最為通用的研究要素[10]?！肮?jié)點”重在探究連接人社會網(wǎng)絡(luò)特征[11]，性別、職務(wù)等是常見分析單元?！斑叀敝卦谔骄筷P(guān)系強弱程度，強關(guān)系、弱關(guān)系是常見分析維度[12]，交往頻率、親密程度、認識途徑是常見的分析單元?！百Y源”重在探究通過“邊”實際得到的資源[13]，它主要根據(jù)關(guān)系的目的而分類，諸如經(jīng)濟支持、情感支持等是常見分析單元?！敖Y(jié)構(gòu)”重在探究網(wǎng)絡(luò)的密度、寬度和高度[14]，諸如網(wǎng)頂、網(wǎng)差、多樣性等是常見分析單元。“變遷”重在探究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化取向和動因[15]，橋、結(jié)構(gòu)洞以及一些數(shù)學上的集合概念等是常見分析單元。

事實上，常見的社會資本提名和職位生成兩種測量方法，也離不開節(jié)點、邊、資源、結(jié)構(gòu)與互動因素。其中提名法要求圍繞3-7人（習慣上選擇5人）作為重要聯(lián)系人進行邊和資源的追溯，并進一步構(gòu)劃網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和互動模式[16]，職業(yè)生成法則將職業(yè)分數(shù)作為節(jié)點資源的數(shù)量化替代，提高了社會資本測量的效率，也同步增加了效度和信度風險[17]。

基于網(wǎng)絡(luò)視角，圍繞校長與誰建立連接（節(jié)點以及資源）、校長與節(jié)點之間什么關(guān)系（邊以及資源可得性）以及如何互動（資源可得性與社會資本維護構(gòu)建）、整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征和變遷機理，對校長社會資本開展了系列探索：一是對于校長社會資本內(nèi)涵的認識。要么是嵌入人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的，以信任、權(quán)威、義務(wù)和期望表現(xiàn)的一種資本[18]。要么是可以外化為與上級主管部門、上級教育行政部門、其他學校、科研院所、校友、學校教師、學生的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[19]。要么是與網(wǎng)絡(luò)成員形成的信任、社會地位、社會網(wǎng)絡(luò)和社會聲譽[20]。二是對于校長社會資本的實證研究。依節(jié)點、資源、關(guān)系視角，得出校長網(wǎng)絡(luò)節(jié)點多為男性，年齡與校長接近，多通過工作關(guān)系認識，多來自教育行政部門，多為強關(guān)系[21]。依校內(nèi)、校外節(jié)點分類，來自企業(yè)的聯(lián)系人是校長重要網(wǎng)絡(luò)節(jié)點[22]。依結(jié)構(gòu)維度、認知維度、關(guān)系維度視角，校長與校外各業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導、科研院所、企業(yè)行業(yè)、新聞媒體的親密關(guān)系對學校有極大裨益[23]。按照社會支持網(wǎng)視角，校長社會資本根據(jù)網(wǎng)絡(luò)功能呈現(xiàn)出星狀、樹狀和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，學校發(fā)展目標變化引發(fā)校長社會資本結(jié)構(gòu)變化[24]。

總體看來，網(wǎng)絡(luò)視角下的校長社會資本，還主要集中在對于節(jié)點、邊和資源的描述與敘事之中，對于校長社會資本的分類多直接借鑒社會資本的已有分類方法，而忽視了校長社會資本建立和使用的目的?；诖?，本文將在論述中職校長社會資本分類的基礎(chǔ)上，探究中職校長不同類別社會資本的特征與異同，以期理解中職校長社會資本實然狀態(tài)的內(nèi)在動因。

二、中職校長社會資本：分類與假設(shè)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視角，對中職校長社會資本進行界定：中職校長社會資本，是其獲得對個人工作有幫助的社會資源的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這一界定的內(nèi)在含義是：中職校長的社會資本，用其所得到資源的社會網(wǎng)絡(luò)來代替。這一網(wǎng)絡(luò)，又分為節(jié)點、邊和資源三個基本元素。

（一）中職校長社會資本的分類

中職校長社會資本雖指向個人職業(yè)發(fā)展，但卻內(nèi)在要求學校質(zhì)量提高，只有學校辦出成績，校長才能有更大的發(fā)展。

形式上校長與師生身份上無本質(zhì)差異，因為工作促使校長與師生保持較高互動頻率，校長需要讓學校師生信任自己、理解自己，進而支持自己。因此，校長在校內(nèi)更多是獲得認同。當然，在校內(nèi)也存在有利益交換行為，但是校長可以與師生交換的資源并不多，也難以持續(xù)，所以校長校內(nèi)的行動整體上歸于表達性行動，情感認同、理念認同是校長在校內(nèi)最需要的資源，較為親密的互動關(guān)系也是其需要采取的行為，更加寬泛的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點是其達到目的的最佳選擇。

校長與校外聯(lián)系人在身份上有著本質(zhì)不同，為獲取學校自身沒有但卻急需的資源：資金、政策、信息等，校長同樣需要與校外節(jié)點保持親密關(guān)系，并多采取交換策略——這種交換多表現(xiàn)為政績回聲：節(jié)點對于學校額外支持，校長響應(yīng)節(jié)點辦學理念，辦出更好學校，印證節(jié)點政治正確性，為節(jié)點晉升加分。當然，在校外也有感情互動，因為共同愛好，校長可能與上級建立情感認同，但是校長由于工作時間和場域限制，難以維持這種情感的持續(xù)，因此校長在校外的行動整體上歸于工具性行動，經(jīng)濟支持和信息支持是校長在校外最需要的資源，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點多集中在資源掌控者手中，校長要與節(jié)點保持親密關(guān)系，以實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)中獲得資源。

至此，我們將中職校長的社會資本，劃分為校內(nèi)社會資本和校外社會資本兩個范疇，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視角，將每一個范疇的網(wǎng)絡(luò)分解為節(jié)點（聯(lián)系人）、邊（親密關(guān)系）、獲得的資源類型三個單元。

節(jié)點考察社會網(wǎng)絡(luò)特征：性別，在當前男性占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的事實依舊存在。學歷，代表人力資本，在一定程度上可以表示個人能力的大小。職務(wù)，特別在金字塔結(jié)構(gòu)的組織中，職務(wù)越高，所在社會位置越高，能夠帶給校長的潛在資源就越多。職稱對于校內(nèi)也是重要因素，但是考慮到校外節(jié)點未必有職稱，無法進行對比研究，進一步考慮到職稱與學歷的高相關(guān)性，這里不予單獨分列考慮。部門，在當前教育行政化色彩較為濃郁和資源分配并不均等的背景下，處于行政部門的節(jié)點可以帶給校長更多的資源可能。

邊的特征考察關(guān)系親密程度，意指校長能夠得到資源的可能性。關(guān)于邊的特征，最為常見是強弱關(guān)系分類，但是黃光國等根據(jù)“差序格局”的文化理念認為，中國人既不是重視強關(guān)系，也不是重視弱關(guān)系，而是你是否被他納入了自己的“圈子”。采取“圈子”來劃分，交往少、互動頻率低等，并不影響其資源大小和多少的獲得，關(guān)鍵在于是不是將其劃入了自己的核心層[25]?；谶@一假設(shè)，邊的特征的判斷是：校長與節(jié)點之間是否親密。

獲得的資源，是校長通過網(wǎng)絡(luò)獲得的資源，并不代表節(jié)點的資源，它可能是建立在網(wǎng)絡(luò)中的信任，也可能是節(jié)點自己掌控的項目經(jīng)費。結(jié)合校長個人和學校發(fā)展，我們將這些資源分為以下幾類：（1）智力支持。給予校長提供的辦學思路、辦學理念、辦學策略、辦學技巧等。值得注意的是，智力支持本身也蘊含著政治支持。根據(jù)一致性原理，節(jié)點提供的智力支持，也是節(jié)點贊同的思想與策略，它與節(jié)點立場具有一致性。（2）經(jīng)濟支持。主要是額外投入的項目、劃撥的經(jīng)費、捐贈的設(shè)備軟件、無償提供或者低成本提供的場地等。正常按照政策劃撥的經(jīng)費不計入此類。（3）信息支持。是節(jié)點提供的，無法通過制度性安排得到的政策安排、項目申請或人事布局等信息。它有助于校長工作相機抉擇，占據(jù)先機。（4）情感支持。不僅包括節(jié)點對于校長工作的理解、支持，與校長辦學理念形成共鳴，還包括類似于心理醫(yī)生一樣接受校長情感宣泄的行為。

（二）中職校長社會資本的研究假設(shè)

上述可見，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)視角下的校長社會資本，我們分為校內(nèi)外社會資本兩個場域和三個基本單元。參考提名法，每個場域按照重要性寫出5個重要聯(lián)系人，然后分別確定每一個聯(lián)系人的社會網(wǎng)絡(luò)特征、邊特征和資源。

其中社會網(wǎng)絡(luò)特征中的學歷部分，考慮到中職學校校內(nèi)較少具有博士學位，所以校內(nèi)考察指標分為：“碩士及以上、本科、?？啤⑵渌?，校外節(jié)點做同樣處理。職務(wù)部分，校內(nèi)考察指標分為：“學校領(lǐng)導、中層干部、一般員工”，校外對應(yīng)的是“單位領(lǐng)導、中層干部、一般員工”。所在部門，對應(yīng)當前中職內(nèi)部通用部門設(shè)置，校內(nèi)考察指標是：“行政部門、黨群部門、后勤管理部門、教學部門、學生管理部門”5個；考慮到對學校發(fā)展的經(jīng)濟支持、科研支持、招生就業(yè)支持等，校外對應(yīng)的是：“上級主管、上級教育行政、教科研部門、行業(yè)部門、合作企業(yè)、合作初中、合作高職、合作中職”8個。

邊特征僅設(shè)置關(guān)系親密程度1個單元，校內(nèi)外考察指標相同：“親密、一般、生疏”。實際上，為了擔心誤差，我們還增加了認識途徑和交往頻率兩個指標，但這兩指標在實證中與親密程度高度相關(guān)，故此我們將其舍棄。

獲得的資源同樣設(shè)置1個單元，校內(nèi)外考察指標相同：“智力支持、經(jīng)濟支持、信息支持、情感支持”。

鑒于校內(nèi)社會資本主要是獲得同質(zhì)性資源，校外社會資本更傾向于獲得異質(zhì)性資源。同質(zhì)性資源獲得側(cè)重于表達性行動，重在進行情感共鳴；異質(zhì)性資源獲得側(cè)重于工具性行動，重在進行利益交換，我們做出以下假設(shè)：

H1：校內(nèi)外節(jié)點社會網(wǎng)絡(luò)特征具有顯著不同。校內(nèi)節(jié)點性別、學歷、職務(wù)、部門分布更為廣泛，校外則以男性、高學歷、高職務(wù)、資源掌控部門為主。

H2：校內(nèi)外邊特征存在顯著不同。雖然節(jié)點都應(yīng)當是與校長關(guān)系親密的人，但是校內(nèi)由于追求情感共鳴，關(guān)系應(yīng)當更加親密。

H3：校內(nèi)外獲得的資源顯著不同。雖然校長都需要校內(nèi)外的智力支持和信息支持，但是校內(nèi)更重視情感支持，而校外則重視經(jīng)濟支持。

三、實證研究

（一）數(shù)據(jù)描述

本次數(shù)據(jù)調(diào)查對象，是河南省中職示范校校長，收集的方式為校長集中培訓期間填寫，所有問卷填寫對象都為作為學?！耙话咽帧钡恼ｉL，須由校長親自填寫。共發(fā)放問卷32份，回收問卷32份，有效問卷32份，問卷回收率和有效率均為100%。

32名校長中，男性31人，女性1人。年齡在38-55歲之間，均值為47歲，眾數(shù)為45歲，整體年齡偏大。學歷水平本科有22人，碩士及以上9人，交叉分析顯示校長越年輕，學歷水平越高。72%的校長具有副高級職稱，多數(shù)校長在教育部門工作有長達15年以上工作經(jīng)驗，在任現(xiàn)職以前，有10人在政府部門任過領(lǐng)導職務(wù)或者中層職務(wù)，另外有9人曾經(jīng)在中小學擔任過領(lǐng)導或者中層，但是這些領(lǐng)導的社會兼職卻較少，平均社會兼職1.68個，遠低于目前已有的研究水平。

（二）校長校內(nèi)、校外社會資本的統(tǒng)計分析

我們采取多重響應(yīng)的處理方式，重點考察每一個位置的節(jié)點網(wǎng)絡(luò)特征、邊、資源的分布頻數(shù)，并選擇絕對占優(yōu)（50%以上）頻數(shù)的選項給予顯示，如果沒有達到50%，則顯示頻數(shù)前2位的給予顯示。

1.校內(nèi)社會資本。數(shù)據(jù)表明，校長校內(nèi)節(jié)點網(wǎng)絡(luò)特征為：男性、本科學歷，職務(wù)主要是學校領(lǐng)導和中層干部，隨著節(jié)點重要性下降，普通教師開始進入選擇范圍，其中在第五重要聯(lián)系人那里，普通教師達到了27%；所在部門主要來自資源掌控部門（行政部門），隨著節(jié)點重要性下降，其他部門的人員也開始進入選擇范圍，其中第五重要聯(lián)系人有38%是來自于教學部門（其他部門）。

邊特征：所有節(jié)點都與校長保持較為親密的關(guān)系，隨著節(jié)點重要性下降，親密程度同步下降，從有47%的第一重要聯(lián)系人與校長較為親密逐漸下降至僅有31%的第五重要聯(lián)系人與校長關(guān)系親密。

獲得的資源：主要是智力和信息支持，其中智力支持是相對最重要的支持。

2.校外社會資本。節(jié)點網(wǎng)絡(luò)特征：男性、本科為主，隨著節(jié)點重要性下降，學歷開始多元化；幾乎都是單位領(lǐng)導，基本都來自資源掌控部門（上級主管部門或者上級教育主管部門）。

邊特征：所有節(jié)點都與校長關(guān)系較為親密，親密程度基本保持不變，基本穩(wěn)定在34%水平。

獲得的資源：具有多元特征，智力支持、經(jīng)濟支持、信息支持和情感支持都有所體現(xiàn)，而且表現(xiàn)相對均衡，如果以重要性作為參照，智力支持和經(jīng)濟支持是主要選擇。

（三）比較研究

這一部分，我們將對校內(nèi)外社會資本進行比較，以驗證本研究的假設(shè)。由于本研究樣本數(shù)據(jù)相對較少，為降低拒絕原假設(shè)的可能性，根據(jù)統(tǒng)計原理，我們將顯著性水平設(shè)置為0.1。

1.校內(nèi)外社會資本節(jié)點特征比較。分別對性別、學歷、職務(wù)和部門進行方差分析，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：（1）性別、學歷兩個指標整體上無顯著性差異，但隨著節(jié)點重要性下降，則存在顯著性差異。其中性別上在第四、第五節(jié)點上呈現(xiàn)相反的差異，這在實際解釋中，除了表示更多女性成為校長重要聯(lián)系人外，并無太多意義。但是在學歷上，校外節(jié)點學歷上顯著性比校內(nèi)多元，這估計和學校進入門檻具有學歷要求有關(guān)。（2）職務(wù)上存在顯著差異。職務(wù)上校內(nèi)節(jié)點比校外節(jié)點中層干部顯著增多。（3）部門上整體上無顯著差異，但是隨著重要性下降，校內(nèi)節(jié)點逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢。

對于節(jié)點網(wǎng)絡(luò)特征的比較分析整體上否定了H1。

2.校內(nèi)外社會資本邊特征比較。對邊特征進行方差分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，校長與校內(nèi)節(jié)點的親密程度顯著高于校外節(jié)點，從而驗證了H2。

3.校內(nèi)外社會資本獲得的資源比較。對獲得資源進行方差分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，校長從校內(nèi)、校外獲得的資源具有顯著性不同。但是這并沒有驗證H3，而是與H3正好相反，校長在校外得到了本來應(yīng)當在校內(nèi)得到的情感支持，而校外最為重視的依舊是智力支持。

表1是中職校長校內(nèi)、校外社會資本占優(yōu)選項以及F檢驗結(jié)果。

四、研究結(jié)果與討論

校長通過與校內(nèi)有關(guān)人員的互動，形成校內(nèi)外社會資本以促進學校發(fā)展。按照假設(shè)，校長本應(yīng)校內(nèi)外社會資本有別，但是在實證研究中卻并不完全支持已有的研究假設(shè)。

（一）同質(zhì)又相異的校內(nèi)外社會資本

中職校長校內(nèi)外社會資本具有同質(zhì)性。一是節(jié)點網(wǎng)絡(luò)特征同質(zhì)。節(jié)點能夠提供資源支持，自身必須要具有較高的人力資本或社會資本。具有較高的人力資本能夠提供較強的智力支持，也更有可能理解和執(zhí)行校長的辦學理念。具有較高的社會資本，或直接供給，或構(gòu)建“橋”，增加了校長獲得資源的可能。比較高的學歷，在社會中占有優(yōu)勢的男性，占據(jù)資源豐富的部門，在組織中具有較高的社會位置（職務(wù)），正分別體現(xiàn)了節(jié)點高人力資本和高社會資本特征，自然表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)特征的同質(zhì)性。二是邊特征同質(zhì)。節(jié)點的社會資本與人力資本，并不一定能夠在網(wǎng)絡(luò)中流通，變成嵌入到校長與節(jié)點之間的社會資本，只有成為節(jié)點“圈內(nèi)人”，資源才能得以分享和流通，因此校內(nèi)外社會資本的邊特征都比較一致，很少有選擇認為校長與節(jié)點是生疏的。三是獲取的資源同質(zhì)。校長校內(nèi)、校外都重視智力支持，這種智力支持，為校長辦學提供決策幫助，在某種程度上也是校長的政治支持，保持與節(jié)點思路、作風的一致期望有助于校長在校內(nèi)外獲得廣泛而且持久的支持。

中職校長校內(nèi)、校外社會資本又具有相異性。這種相異性，本質(zhì)上是校內(nèi)外社會資本目的實現(xiàn)的外在彰顯。一是節(jié)點網(wǎng)絡(luò)特征相異。隨著節(jié)點重要性的下降，校內(nèi)、校外節(jié)點中出現(xiàn)更多的女性，校內(nèi)節(jié)點的職務(wù)、部門來源更加多元，校內(nèi)對學歷的重視要高于校外。這說明校內(nèi)社會資本追求信念鑄造和愿景達成的功能正在實現(xiàn)，也隱含著校外對于非智力資源的索取要要高于對于智力的索取。二是邊的特征相異。校內(nèi)節(jié)點與校長的關(guān)系更加親密，這表明校長在校內(nèi)要比校外更加注重表達性行動。三是資源特征相異。校內(nèi)集中在智力支持，而校外不僅是智力支持，也同樣注重經(jīng)濟和情感支持。

但是需要看到，無論是同質(zhì)還是相異，中職校長校內(nèi)外社會資本都存在著節(jié)點網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，這對中職校長和學校的發(fā)展具有潛在威脅。

（二）同質(zhì)與差異的進一步討論

為什么中職校長校內(nèi)外社會資本節(jié)點、邊與資源的結(jié)構(gòu)之間存在如此的相似和差異？這也許與我國當前的校長任命體制、中職學校的財政體制、國家經(jīng)濟發(fā)展階段和當前中等職業(yè)教育發(fā)展的階段有關(guān)。

中職校長（特別是公辦中職校長）的任命，雖然考慮群眾基礎(chǔ)，得到校內(nèi)的智力支持，但是更多的是上級領(lǐng)導的認同，這種認同，自然導致校長在校外尋找的是主管部門的領(lǐng)導，而且主要是思想觀念上的一致，也即是智力支持。

中職學校目前的財政體制，主要還是依靠上級主管部門的財政撥款和教育部門的財政撥款，雖然中職學校已經(jīng)開始采取“人頭費”的財政撥款體制，但是生均經(jīng)費依舊較低，與財政上的專項資金相比，根本無法相提并論。而這些資金的來源主要是主管部門和教育部門，他們的經(jīng)濟支持、信息支持，對于校長拿到資金無比重要。

職業(yè)教育與企業(yè)雖然具有天然的合作關(guān)系，但是我國的經(jīng)濟體制還沒有完全釋放出人才的重要性，企業(yè)還一直占據(jù)校企合作的主導地位，校長也難以得到企業(yè)的支持，自然的也難以成為校長的重要節(jié)點。

雖然中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了快速發(fā)展，但是目前依舊處于外延提升階段，中職校長在此階段的重要任務(wù)是：為學?；I集資金改善辦學條件，穩(wěn)固自己的政治地位以圖更遠發(fā)展。前者要求校長將注意力集中在校外的權(quán)力部門，而提供理論指導的科研部門、友好幫扶的兄弟單位并不是最急切建立的節(jié)點。在校內(nèi)，穩(wěn)固自己的權(quán)利地位，就需要在領(lǐng)導層內(nèi)結(jié)成同盟，在學校內(nèi)安插眼線以圖加強控制，自然將領(lǐng)導、中層作為最為重要的節(jié)點。

正是因為校長所面臨的資源和權(quán)力過于集中的外部環(huán)境，使得校長在校內(nèi)外社會資本的節(jié)點選擇上，并沒有太多選擇。而中等職業(yè)教育所處的發(fā)展階段，也導致了中職校長不可能與諸如企業(yè)、科研院所建立排名靠前的關(guān)系，也許中職校長與他們關(guān)系很好，但是他們對于中職校長來說，還不夠重要。

（三）校外社會資本功能“僭越”的可能原因

那么為什么校內(nèi)不提供情感支持呢？按照設(shè)想，校長在校內(nèi)建立信任，應(yīng)當與大家分享理念、知識與情感。但是，從擬劇論來說，校長職業(yè)工作中需要藉由表演來完成，社會對于校長的期待、文化對于校長職業(yè)的設(shè)定、校內(nèi)人員對于校長角色的假想、校長對于權(quán)威與認同的表達等，促使校長不在校內(nèi)獲得情感支持，甚至不在重要的校外聯(lián)系人那里獲得情感支持。作為職業(yè)的校長，他/她在學校的工作是其表演的前臺，校長扮演的并非是“自我”，而是作為職業(yè)的校長——出于印象管理，他/她不能表露自我情感，也自然不太可能從校內(nèi)得到情感上的支持。情感的控制甚至也延伸到他/她與校外重要支持人的交往之中，校長在多數(shù)時刻需要表現(xiàn)出理性、客觀，不受情感因素的困擾。直到在“重要性排名靠后”的校外節(jié)點那里，才可以表露心聲，與這些人共享后臺，分享內(nèi)心的情感世界。校長能否將校內(nèi)作為后臺？校長會偶爾在校內(nèi)表現(xiàn)真實一面，但卻難以持續(xù)，因為與下屬保持適當?shù)木嚯x感和神秘感，是校長表演成功的關(guān)鍵。這也許正是“在什么山上唱什么歌”和“人在江湖、身不由己”的真實寫照。

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責任編輯 韓云鵬