侯小玲??

國(guó)家課程精益求精，所選文章都是古今中外浩瀚書(shū)海里精品中的精品，無(wú)論思想情感還是藝術(shù)技巧都有相當(dāng)?shù)母叨?。教材編排過(guò)程中往往竭力避免雷同文章的出現(xiàn)，特別是在同一冊(cè)教材中，風(fēng)格、技巧、章法結(jié)構(gòu)上很少有雷同作品，這恰恰使學(xué)生失去了比較閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在形貌各異的眾生相（文章）面前感覺(jué)鑒賞很難，無(wú)法一下子理解和悟透文章在情感、技巧等方面的妙處，達(dá)到賞析的目的。如果選編內(nèi)容在情感、技巧、意象意境、結(jié)構(gòu)章法等方面與課本文本有共同點(diǎn)，那么編訂校本教材會(huì)讓學(xué)生在比較閱讀中學(xué)習(xí)，可更易于看清文章的優(yōu)劣，達(dá)到鑒賞的目的，逐步領(lǐng)悟一種情感，體悟一種人格，受到思想教育，也讓學(xué)生最終掌握一種技巧、寫(xiě)法，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力和表達(dá)交流能力，下面我們舉例說(shuō)明。

一、內(nèi)容

選編與課本文本在情感、寫(xiě)法等方面有相同、相似或相反之處的篇章、段落。 人教新課標(biāo)版語(yǔ)文必修一第一課《沁園春·雪》，可以選編《浪淘沙·北戴河》，二者結(jié)構(gòu)相同：上闕問(wèn)，下闕答。同時(shí)，以問(wèn)做結(jié)的收束方式又是錢(qián)鐘書(shū)《談中國(guó)詩(shī)》內(nèi)所說(shuō)的中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)之一：富于暗示性。作者說(shuō)這是一種“懷孕的靜默”，說(shuō)“中國(guó)詩(shī)用疑問(wèn)語(yǔ)氣做結(jié)束的，比我所知道的西洋任何一詩(shī)來(lái)得多，這是極耐尋味的事實(shí)”，還列舉了很多例句，可以選編《談中國(guó)詩(shī)》的部分段落做此課校本教材內(nèi)容，幫助學(xué)生了解這種章法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；也可以把本篇作為《談中國(guó)詩(shī)》的校本教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)，掌握這種寫(xiě)法。第二課戴望舒名篇《雨巷》的中心意象“丁香”，來(lái)自李璟《浣溪沙》詞句“丁香空結(jié)雨中愁”，卞之琳就說(shuō)《雨巷》“讀起來(lái)好像舊詩(shī)名句‘丁香空結(jié)雨中愁的現(xiàn)代白話版”，可以把《浣溪沙》選編入校本教材；而全詩(shī)籠罩在情感、色彩上的那種晦暗色調(diào)，又可以選編他的《憂(yōu)郁》內(nèi)“心頭的春花已不更開(kāi)/幽黑的煩憂(yōu)已到我歡樂(lè)之夢(mèng)中來(lái)/我的唇已枯，我的眼已枯……”一段。類(lèi)似的很多，如楊振生的《北平之夜》的開(kāi)頭兩段：

“街上賣(mài)茶湯的聲音，夜是深了。

這座頹唐衰老的古城，懷抱著多少悲歡與罪惡，在電燈下，黑暗里，凄涼的街頭，暖紅的閨閣！”也可編入校本教材。《荊軻刺秦王》可選編張承志的《重讀荊軻》和《聊齋志異》內(nèi)《折獄》故事后作者的評(píng)論作為校本教材內(nèi)容，這樣不僅幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容、作者情感，還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。

古今詩(shī)歌意象、詩(shī)文作品之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，類(lèi)似的有無(wú)數(shù)，其他篇目的校本教材都可這樣編訂，為國(guó)家課程教材提供資料，做綠葉陪襯。如屈原的《國(guó)殤》雖稱(chēng)頌陣亡將士的獻(xiàn)身精神，但“出不入兮往不反，平原忽兮路超遠(yuǎn)。帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。誠(chéng)既勇兮又以武，終剛強(qiáng)兮不可凌。身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄”這幾句所包含的情感卻很是復(fù)雜，我們可以列舉“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，甚至杜甫《詠懷古跡》“獨(dú)留青冢向黃昏”一句中惋惜王昭君致死無(wú)法還鄉(xiāng)的遺恨來(lái)深入解讀。從寫(xiě)作立意的角度看，它們達(dá)到抒情目的的手段也是一樣的。高適《燕歌行》“君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”一句和“若使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”放一起賞析，品味情感寫(xiě)法，學(xué)生自然會(huì)輕松很多，可以彼此做校本教材內(nèi)容。

周邦彥《蘇幕遮》中“葉上初陽(yáng)干宿雨、水面清圓，一一風(fēng)荷舉”一句里這種荷花的姿態(tài)和特別的意境，可列舉朱自清《荷塘月色》內(nèi)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花……”，做校本教材內(nèi)容，讓學(xué)生看何處相同，最后總結(jié)說(shuō)二者雖一詩(shī)一文，但所寫(xiě)物象相同，也就是說(shuō)，相隔千年的兩位文人當(dāng)時(shí)所看到的景物姿態(tài)和“當(dāng)時(shí)在心里玩索而要表現(xiàn)的”完全一樣。并可分析“出水很高”與“舉”二者在表達(dá)上的異曲同工之妙，不僅學(xué)了詩(shī)，也復(fù)習(xí)了文。

溫庭筠《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯(lián)所表現(xiàn)的情感意蘊(yùn)與古訓(xùn)《增廣賢文》中所說(shuō)的“ 莫道君行早，更有早行人”有異曲同工之妙。同時(shí)，也使“早行”更加具體化、形象化；余光中《碧潭》有句“如果舴艋舟再舴艋些/我的憂(yōu)傷就滅頂”，活用李清照《武陵春》詞句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”等，可謂舉不勝舉，都可互相選為校本教材內(nèi)容。

二、形式

一方面要在充分熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上除作者、文題外，可以根據(jù)需要選編整篇或部分，也可以是一段甚至一句；另一方面，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以附上簡(jiǎn)短的賞析、點(diǎn)評(píng)文段，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟，以更充分地發(fā)揮校本教材的效用，如選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》內(nèi)“推薦作品”部分的模式。

總之，開(kāi)發(fā)一本與國(guó)家課程教材緊密相連、與教材文本在情感、技巧等方面有共同之處的校本教材，讓教師在教學(xué)中廣泛、隨意引用舉例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較鑒賞學(xué)習(xí)，用一種類(lèi)比教學(xué)的方式，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中把知識(shí)歸類(lèi)，條理化、系統(tǒng)化，這便于理解掌握，也便于摸出門(mén)道，提高閱讀欣賞能力和表達(dá)交流能力，完成高中“閱讀鑒賞”的教學(xué)任務(wù)。

作者單位：甘肅省古浪縣第五中學(xué)（733100）