汪耀鋒?オ?

新課程改革對初中語文教學(xué)提出了全新的要求，希望初中語文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中。課堂提問策略是一種行之有效的教學(xué)策略，可以使學(xué)生的注意力集中在問題上，圍繞課文內(nèi)容進行思考。當(dāng)然，如何正確的提問，對初中語文教師的教學(xué)能力提出了一定的要求。本文嘗試研究初中語文教學(xué)對提問策略的使用，意在起到拋磚引玉之用。

一、課堂提問要有一定的坡度

在教學(xué)活動中，常常會碰到這樣兩種情況：一種是有些教師習(xí)慣于在課堂上問學(xué)生“是不是？”“對不對？”這類在思維方面要求極低的問題，學(xué)生信口開河，根本未加思考，也就談不上提高學(xué)生的思維能力，更談不上提高學(xué)生的素質(zhì)。對于這種情況，大多數(shù)教師已認(rèn)識到了它的錯誤性。另一種是教師提問后，學(xué)生感到困惑，大眼瞪小眼，無人回答，造成了課堂氣氛死氣沉沉。長此下去，學(xué)生就會對語文課產(chǎn)生“煩”的情緒。

這一方面可能是問題的提出缺乏系統(tǒng)性，沒有注意新舊知識聯(lián)系，使學(xué)生感到突兀，感到過難；另一方面可能是提問的角度不恰當(dāng)，讓學(xué)生思考起來“無從入腦”。針對這種情況，如果注意了新舊知識的聯(lián)系，注意從不同角度來提問，使用生動活潑、通俗易懂的語言，讓問題的難度由淺入深，有一定的坡度或臺階，就能把學(xué)生思維的積極性調(diào)動起來，從而活躍課堂氣氛。

二、課堂提問要富于啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，要多問一些“為什么？”“怎樣？”這類具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、歸納，對知識知其然，更知其所以然。例如：教《從百草園到三味書屋》一文時，集體朗讀“雪地捕鳥”一段后，我讓學(xué)生合上書本，一位學(xué)生到講臺上，一邊演示，一邊說出“捕鳥”動作的全過程，其他學(xué)生思考其演示和敘述的得失。演示后，我盯著“竹篩”說：“哎呀！怎么里面一只鳥兒也沒有呀？”學(xué)生紛紛發(fā)言，分析其演示時動作的疏忽和敘述語言的不嚴(yán)密之處。就此，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生體會這篇文章的語言藝術(shù)美，并啟發(fā)學(xué)生：“由此，我們對身邊發(fā)生的事應(yīng)養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？我們敘述其過程時應(yīng)注意哪些方面呢？”這樣，通過啟發(fā)式的“問”和形象演示的有機結(jié)合，既讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容完成了教學(xué)目標(biāo)，又教會了他們學(xué)習(xí)的方法，增強了語文課堂教學(xué)的娛樂性。

二、課堂提問要有針對性

為了使提問更有針對性，更能激發(fā)學(xué)生的思考，教師可以在課堂中進行反面提問，即將文章中的一些重點詞匯換成其他詞匯，讓學(xué)生思考作者為什么要這樣用詞。

例如：在《從百草園到三味書屋》一課中，作者描述百草園的靜景，“碧綠的菜畦”自然是形象的，那么把“光滑的石井欄”換成“精致的石井欄”或“精美的”不更好嗎？我向?qū)W生提出這樣的問題后讓他們認(rèn)真思考作者為什么要這樣處理。學(xué)生進行思考后回答，“精致”或“精美”不如“光滑”貼切。因為“光滑”有其真實性，而且石井欄“光滑”正是孩子們爬來爬去的結(jié)果，這種描寫表現(xiàn)了兒童的天真活潑?？傊疵嬖O(shè)計是為了突出課文某方面的特色，教師要有意識地設(shè)計一些與課文表述不同的話語，引起學(xué)生思考，讓他們認(rèn)識課文為什么要那樣寫，而不這樣寫，從而深入領(lǐng)會作者的匠心。

三、課堂提問語言要文明

教師在提問時要避免命令式口吻，以免造成學(xué)生的緊張或反感情緒。當(dāng)學(xué)生回答不上來或答錯時教師不能動輒訓(xùn)斥、批評或投以不滿、鄙視的目光，以免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的情緒。教師應(yīng)及時指出其錯誤之處，分析其原因，并給予安慰和鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答正確時要及時給予表揚，促進學(xué)生發(fā)言的積極性。

四、課堂提問要尊重學(xué)生主體性

回歸反問是在學(xué)生提出問題后不忙于解答，而是反過去由學(xué)生自己回答。學(xué)生提出問題有幾種心理：一是對問題確實不懂，二是對問題有了看法但把握不足，三是想提個問題難一難老師，顯示一下自己。對于學(xué)生確實不懂的問題教師應(yīng)解答，對于第二、三種心理我們有時不妨運用回歸反問，讓學(xué)生由等待老師回答而轉(zhuǎn)為自己思考。這種提問法能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有時還能更完整地體現(xiàn)教師的思想。

在分析《故鄉(xiāng)》的主題時，有一個學(xué)生問：“造成閏土生活日益貧困，除了社會根源外還有自身原因嗎？”我順勢回歸反問：“你的看法呢？”提問的學(xué)生當(dāng)即答出閏土“沒有實行計劃生育”，引得全班同學(xué)哈哈大笑。教師表揚了這個提問的學(xué)生，同時又引導(dǎo)學(xué)生將“多子”的現(xiàn)象結(jié)合社會現(xiàn)實來思考，使大家對這一問題有了深層認(rèn)識。教師對學(xué)生的提問應(yīng)該肯定、贊揚，因為他們所提出的問題多少反映了學(xué)生知識鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)。對個別喜歡鉆牛角尖的學(xué)生也應(yīng)讓他們沉住氣，巧妙地將這些“問題”引向有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向。

總之，要想熟練運用課堂“提問”這門藝術(shù)，就要認(rèn)真研究教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，掌握語文知識的系統(tǒng)性，抓住知識中的重點和難點；還要深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理特點和認(rèn)識過程，按照學(xué)生的實際水平精心設(shè)計、細(xì)心安排。注意提問技巧，使學(xué)生以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中。這樣，也就真正做到了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，寓教于樂。

作者單位：福建省晉江市錦東華僑學(xué)校（362251）