郭瑛

信息技術與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養(yǎng)小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。對于深化語文學科教學改革、深入實施素質(zhì)教育、構建全新高效課堂、全面提高學生的綜合素質(zhì)都具有重要意義。

一、語文教學中積極運用現(xiàn)代信息技術，能充分調(diào)動學生學習的積極性

小學生年紀小，對什么事情都充滿好奇心和新奇感。但是他們的注意力缺乏持久性，教師的單一講解難以達到預期的效果。教師在教學過程中，要充分運用現(xiàn)代信息媒體，融圖、文、聲、像于一體，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學手段更理想的教學效果。

二、語文教學中積極運用信息技術，能培養(yǎng)低年級學生的識字能力

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是剛進入小學的一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。如：識字教學“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時，為了使學生掌握字的結構和漢字的構字規(guī)律，我設計了一組課件，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。

采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。

三、語文教學中積極運用信息技術，能培養(yǎng)學生閱讀能力

在語文教學中運用多媒體，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮虒W《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內(nèi)容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸：劉伯承還有很多尊稱，讓學生從網(wǎng)上搜集有關資料，了解有關劉伯承的故事，和同學交流。通過上網(wǎng)查找有關資料，擴大了學生的知識領域，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

四、語文教學中積極運用現(xiàn)代信息技術，有利于培養(yǎng)學生的合作精神

學生在計算機教室中學習語文，可以利用網(wǎng)絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。如：在教學《我很重要》一課時，首先引導學生通過網(wǎng)上收集的圖片、視頻資料來探討交流，讓學生在辯論和思想的碰撞中理解個體生命的價值和意義。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了以下幾個討論問題：①我們應該如何對待生命？②在現(xiàn)實生活中你感覺到了你的重要嗎？③在現(xiàn)實生活中，我們一些同學的表現(xiàn)和課文中“我很重要”有什么不同？我們應該怎樣解決？學生很快發(fā)揮了合作學習的作用，抓住作者的觀點展開深入的閱讀，更快的、更好的解讀了文本，真正體會到“我很重要”，從而使學生樹立信心，珍惜生命，熱愛生活。

五、語文教學中積極運用信息技術，能培養(yǎng)學生的寫作能力

新課程標準指出，作文要激發(fā)學生的對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創(chuàng)設、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)學生的寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。

總之，在小學語文教學中，教師只要結合教學實際，注重教法研究，積極運用信息技術，充分運用遠程教育資源，努力構建高效課堂，切實提高了課堂教學的效率，同時學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力、實踐能力等也得到了更大的提高。