魏四芽

近年來(lái)，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位、突出以學(xué)為中心的課堂教學(xué)改革在廣泛開展。這種教學(xué)方式的改革，充分尊重學(xué)生發(fā)展的需要，以民主、開放的氣氛，激發(fā)學(xué)生精神動(dòng)力，增添了課堂魅力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，將課堂從知識(shí)傳授型向激情、思考、開放、分享的課堂轉(zhuǎn)變，讓課堂成為師生教學(xué)相長(zhǎng)的樂園。在新課改中，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師要由原來(lái)的善講變成善導(dǎo)，通過(guò)恰如其分的“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生在課堂上由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以嘗試從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

新課改下，常見的課堂基本模式大致有五個(gè)步驟：（1）自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）合作探究解決問(wèn)題；（3）展示匯報(bào)深化理解；（4）當(dāng)堂檢測(cè)鞏固提升；（5）總結(jié)梳理和拓展延伸。由此可見，教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。剛開始學(xué)生對(duì)于如何有效預(yù)習(xí)會(huì)感到茫然，有的只會(huì)抄教輔資料，有的只會(huì)讀幾遍課文，說(shuō)明他們不會(huì)自學(xué)，更不能達(dá)到學(xué)會(huì)的要求。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者首先是教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。如教五年級(jí)語(yǔ)文《毛主席在花山》這篇課文時(shí)，提前要求學(xué)生進(jìn)行“裸學(xué)式”預(yù)習(xí)，除課文和字典外，不準(zhǔn)看任何參考資料。然后初讀課文，劃出生字、生詞，查字典給生字注音，結(jié)合上下文解詞；再讀課文，想想文章寫了幾件事、每件事寫什么，用自己的話概括并寫出文章主要內(nèi)容，想想本文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)；三讀課文，從文中劃出認(rèn)為寫得好的句子，在旁邊寫上批注，把不懂的問(wèn)題在書上劃出來(lái)，準(zhǔn)備第二天提交小組幫助等。

第二天上課前組長(zhǎng)檢查，組內(nèi)互相討論；教師抽查，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，以便在在課堂上抓住重點(diǎn)，解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題。由于學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法、步驟，在預(yù)習(xí)中會(huì)思考、會(huì)批注，提高了自學(xué)能力，大大提高了預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)探究題

新課改要求知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題系列化，也就是將知識(shí)點(diǎn)變成若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。但有些教師讓學(xué)生合作探究時(shí)，沒有提出明確的問(wèn)題，學(xué)生不知要討論什么。如有位教師上《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，出示的合作探究題是：“1.邊讀邊畫出母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，把畫的句子多讀幾遍，體會(huì)母親的感情變化，并把體會(huì)寫在句子旁。”這個(gè)問(wèn)題顯然指向性不明確。準(zhǔn)確的問(wèn)題應(yīng)該是：“母親為什么要兒子單獨(dú)去看??？?jī)鹤幼吆竽赣H思想感情發(fā)生了什么變化？從中看出這是一位怎樣的母親？”然后出示學(xué)習(xí)提示：“邊讀邊畫出母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，把畫的句子多讀幾遍，體會(huì)母親的感情變化，并寫上批注。”

凡是要讓學(xué)生思考和探究的問(wèn)題一定要非常明確，而且要步步深入、循序漸進(jìn)。如有個(gè)教師上四年級(jí)《烏塔》一課時(shí)，提出的問(wèn)題就很有層次：1.烏塔都游玩了哪些地方？（獨(dú)學(xué)）2.烏塔為這次旅游做了哪些準(zhǔn)備？（對(duì)學(xué)）3.從她獨(dú)自一人旅游歐洲這件事中你體會(huì)到烏塔是個(gè)怎樣的孩子？（小組交流）4.對(duì)于小孩單獨(dú)外出旅游這件事，作者和烏塔有什么不同意見，你有什么看法。（個(gè)人思考后小組交流）這幾個(gè)問(wèn)題就像剝筍一樣，一層一層最后揭示中心，同時(shí)又達(dá)到了教學(xué)效果?？梢姡惶谜n是否高效，和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)密不可分，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)問(wèn)題想明白并且能夠說(shuō)明白，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)成了。

三、教給匯報(bào)展示技巧

課堂展示是課改的靈魂，很多教室里貼著一些標(biāo)語(yǔ)：“我的課堂我做主”“課堂因展示而精彩，我因展示而自信”。但有的教師平時(shí)不重視培養(yǎng)學(xué)生展示匯報(bào)能力，所以學(xué)生展示的時(shí)候心里明白卻說(shuō)不出所以然，讓聽眾感覺不到學(xué)生做主的氛圍，也感覺不到展示的精彩和學(xué)生的自信。所以，講臺(tái)和黑板依然被教師霸占著。

教師可以將課堂展示用語(yǔ)寫在后面黑板上，要求學(xué)生發(fā)言時(shí)使用下列禮貌用語(yǔ)：

“現(xiàn)在由我代表XX組展示匯報(bào)……我說(shuō)得對(duì)嗎？請(qǐng)大家補(bǔ)充……”“謝謝你的補(bǔ)充，你的補(bǔ)充對(duì)我很有啟發(fā)?！?/p>

如果展示者不知道，需要請(qǐng)別人幫助，可以這樣說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不理解，請(qǐng)XX同學(xué)幫助我，……謝謝你的幫助。”

質(zhì)疑時(shí)說(shuō)：“我有不同的意見，我的理解是……我說(shuō)得對(duì)嗎？”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，當(dāng)學(xué)生慢慢熟悉了展示匯報(bào)的基本用語(yǔ)和方法之后，學(xué)生站在講臺(tái)上的表現(xiàn)就會(huì)精彩紛呈，說(shuō)話彬彬有禮，講解有條有理，思路活而不亂。這樣的課堂對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和綜合素質(zhì)效果明顯。

農(nóng)村和山區(qū)的孩子盡管學(xué)習(xí)條件相對(duì)劣于城市孩子，但只要教師要教給他們學(xué)習(xí)方法，把教師的善講變成善導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也同樣能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)。

（作者單位：江西省新干縣桃溪中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳