王娜

摘 要：考核評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)施十分重要。在信息技術(shù)教學(xué)中借助于Moodle課程管理系統(tǒng)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法來(lái)作為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變單純以學(xué)生期末考試評(píng)定為期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)與平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)定方式。

關(guān)鍵詞：Moodle課程管理系統(tǒng)；信息技術(shù)；考核評(píng)價(jià)；信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施和推廣，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確考核評(píng)價(jià)成為大家關(guān)注的問題。由于信息技術(shù)課程是一門非高考課程，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視，學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。學(xué)生的成績(jī)單上雖然有信息技術(shù)這門課程，但與高考無(wú)關(guān)，與學(xué)生的成績(jī)名次無(wú)關(guān)，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的消極影響。沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用期末理論家操作考試方法給學(xué)生打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)學(xué)生信息能力，信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)比較缺乏。因此，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，探索新的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)能夠?yàn)椤疤岣邔W(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使之轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的需要”服務(wù)，是當(dāng)前信息技術(shù)課程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要原則，基于此我在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)課程中如何有效地對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些改革和嘗試。下面我就以自己在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中為例，談?wù)勎覀冊(cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中如何借助Moodle課程管理系統(tǒng)采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式作為學(xué)生信息技術(shù)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。

一、Moodle 課程管理系統(tǒng)

由于我校學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不平衡。信息技術(shù)課中學(xué)生起點(diǎn)差異很大，但信息技術(shù)教科書在這方面沒有給予足夠的解決辦法。完全按照教材上的內(nèi)容很難開展課堂教學(xué)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，我們信息技術(shù)教研組針對(duì)我校學(xué)生的信息技術(shù)水平采用現(xiàn)代教育理論，借助于模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）課程管理系統(tǒng)有效地研發(fā)了適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程資源。在平時(shí)的信息技術(shù)課程教學(xué)中我們借助課程管理系統(tǒng)Moodle這一平臺(tái)作為教學(xué)載體，教師將課程計(jì)劃中各單元的內(nèi)容依次設(shè)置于課程頁(yè)面的各模塊內(nèi)，模塊數(shù)量可根據(jù)具體情況設(shè)置。在每一個(gè)模塊內(nèi)教師將本單元的教學(xué)用課件，學(xué)習(xí)輔助資料，課堂練習(xí)任務(wù)以及作業(yè)等教學(xué)資源以超鏈接的方式依次羅列。上課時(shí)教師可以使用Moodle 課程管理系統(tǒng)中的資料授課，課后學(xué)生可以查看相關(guān)課程資料，這樣一來(lái)就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師課程資料的即時(shí)性，學(xué)生無(wú)法回看教師前面授課的課程資料。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這一平臺(tái)便于他們回看教師講過的內(nèi)容。

采用這一課程管理系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，把每節(jié)課上課需要的課程內(nèi)容資料和練習(xí)任務(wù)以及作業(yè)等上傳到這一系統(tǒng)的后臺(tái)資源庫(kù)中，在使用時(shí)點(diǎn)擊相應(yīng)的超鏈接就會(huì)跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容頁(yè)面。學(xué)生在教師講解完本節(jié)課課程內(nèi)容后有疑惑的地方可以瀏覽該系統(tǒng)中的課程資料，每節(jié)課教師都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)的需要選擇不同類型的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，先登錄系統(tǒng)，選擇所學(xué)課程頁(yè)面，點(diǎn)擊作業(yè)鏈接，系統(tǒng)會(huì)跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的作業(yè)頁(yè)面，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求完成作業(yè)后方可上傳作業(yè)。

教師可以通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)的布置和批改。學(xué)生上傳作業(yè)后，教師按班級(jí)檢索查看每個(gè)班作業(yè)上交數(shù)量，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)教師查閱后給出批注及分?jǐn)?shù)。

相應(yīng)的學(xué)生下次登錄系統(tǒng)后會(huì)在自己的頁(yè)面內(nèi)看到教師對(duì)自己作業(yè)的批閱情況。令我欣慰的是學(xué)生在下一次上課時(shí)來(lái)到機(jī)房打開電腦的第一件事情就是很想知道自己上節(jié)課的作業(yè)情況，所以都會(huì)迫不及待地登錄Moodle查看自己上節(jié)課的作業(yè)成績(jī)，并根據(jù)老師作業(yè)批改中指出的問題對(duì)自己前面的作業(yè)進(jìn)行更正。

二、過程性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生

通過每節(jié)課的作業(yè)任務(wù)很好地考察了學(xué)生每節(jié)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不失為一種好的短期檢測(cè)方法。教師每節(jié)課根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)都是教師對(duì)該學(xué)生掌握課程內(nèi)容的一種過程性檢測(cè)。在這種過程性檢測(cè)期間也是一種很好提升學(xué)生信息素養(yǎng)的方法。通過全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者激勵(lì)，診斷和促進(jìn)的作用，促進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

這種將記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程成績(jī)和信息素養(yǎng)養(yǎng)成過程相結(jié)合的方式我們就把它稱為過程性評(píng)價(jià)。

在采用過程性評(píng)價(jià)方式的過程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，使評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，科學(xué)性和指導(dǎo)性，從而改善了評(píng)價(jià)手段，改進(jìn)了評(píng)價(jià)方法，提高了評(píng)價(jià)的效率。學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度，信息技術(shù)的使用習(xí)慣是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動(dòng)中逐漸形成的。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生

期末考試的主要功能是考察學(xué)生所學(xué)模塊的基本知識(shí)，實(shí)際操作技能和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。在我們的信息技術(shù)教學(xué)中每學(xué)期學(xué)期末根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容教師都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的考試題目，考試題目往往是針對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的上機(jī)操作任務(wù)（在內(nèi)容需要的情況下也可以設(shè)置小部分相應(yīng)的書面測(cè)試題目），難度較平時(shí)的作業(yè)任務(wù)大一些，通常也是把考試任務(wù)放置在Moodle課程管理系統(tǒng)上，要求學(xué)生登錄后按作業(yè)要求在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成這一考試作業(yè)任務(wù)。待學(xué)生完成考試作業(yè)任務(wù)后，教師檢查學(xué)生的上交情況后及時(shí)批閱并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

最終我們會(huì)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分按一定比例綜合起來(lái)得出最終評(píng)定結(jié)果（這兩方面的每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)），即為該生信息技術(shù)課程最終的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)我們給出相應(yīng)的評(píng)定等次，合格者將給與本學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定。通過建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，真正做到改變單純以學(xué)生期末考試評(píng)定為期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)與平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)定方式。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，硬件條件的不斷提高和普及，Moodle課程管理系統(tǒng)很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的有效考核評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能夠?yàn)椤疤岣邔W(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使之轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的需要”服務(wù)，達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆禎.有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2013.

[2]游建華.教育研究與評(píng)論[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010.