摘要：黨校黨建教學主要涉及基礎(chǔ)知識理論教學與實踐操作應(yīng)用教學兩個方面，同時要兼顧黨中央最新的領(lǐng)導政策，因此基層黨校的黨建教學在所有教學工作中占據(jù)著特殊地位，且能夠得到與其他課程教學不同的結(jié)果，需要黨校部門的重點關(guān)注，將教學中涉及到的知識與實踐落實到實際教學中，真正提高黨建教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基層黨校；黨建；教學質(zhì)量

黨建教學的最終目的是對黨中央的發(fā)展方向有一個清晰的認識，同時熟悉黨中央領(lǐng)導的規(guī)律作風，學習其中的精髓。正所謂沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，當今我國的社會發(fā)展順利，離不開黨的領(lǐng)導與支持，之前我國在發(fā)展中面臨困境，需要在緊迫的形勢下做出抉擇，黨中央以人民利益為重，堅定不移地推動革命前進。因此，只有貫徹落實黨校的黨建教學，才能提升我國政府的執(zhí)政能力，避免受到貪污受賄等不正之風的影響。

一、基層黨校黨建教學的重要作用

黨建教學是黨校的重點，由于黨校本身便具備為國家培養(yǎng)領(lǐng)導力量的職能，因此在教學中要涉及馬克思主義以及毛澤東思想、三大代表重要思想等理論知識，黨校是傳授高層次思想認識的平臺，是鍛煉黨員素養(yǎng)的基地，要格外重視起來，將黨校的教育特色加以展現(xiàn)，跟隨時代的進程不斷調(diào)整教學內(nèi)容，按照國家的要求培訓出黨和人民的好干部[1]。

新時期下，黨中央帶領(lǐng)全國人民實現(xiàn)中國特色社會主義，并且將其發(fā)揚光大，所以對黨的領(lǐng)導歷程進行研究是基層黨校黨建學習的重要任務(wù)，根據(jù)黨校的教學，學員更能感受到黨的光輝形象，堅信在共產(chǎn)主義的帶領(lǐng)下才能實現(xiàn)我國的偉大夢想，增強了為人民服務(wù)的信念，自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

另外，對外改革給我國帶來了巨大發(fā)展前景的同時也是我國面臨著許多挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過黨校系統(tǒng)培訓才能全面提高學員遇到事情的解決能力，黨建課程的理論內(nèi)容為實踐操作提供了最為直觀的基礎(chǔ)，通過理論指導實踐是領(lǐng)導革命事業(yè)的保障，基層黨建工程以實踐演練為核心，把黨的最新思想貫徹到學員內(nèi)心，能夠?qū)Ⅻh校的作用發(fā)揮到極致。

二、基層黨校黨建教學中存在的弊端

2.1教學內(nèi)容

黨建教學在教學內(nèi)容中依舊遵循傳統(tǒng)教學涉及的知識點，由于黨校中的教師大都是老一輩的革命家，對新時期下的先進思想往往認識不夠充分，所以在傳授知識內(nèi)容時局限性較大，上課內(nèi)容依托于教師感興趣的知識點，無法發(fā)揮學員的自主性學習，而且圍繞課本展開教學往往不具備創(chuàng)新意識，難以真正讓學員對此充滿興趣。

2.2教學模式

黨校的黨建課程教學模式單一，依舊沿用傳統(tǒng)的授課方式，即通過固定的大綱來解釋政治內(nèi)容，難免引起學員的反感情緒，黨校教師可能在一節(jié)課中只進行講課，沒有學員相互討論提出問題的環(huán)節(jié)，使整個課堂充滿壓抑的氣息。另外，黨課的課件演示也至關(guān)重要，但大多數(shù)黨校并未發(fā)揮出多媒體授課的功能，沒有將教學案例用生動的形式展現(xiàn)出來，而且一些教師只為了完成任務(wù)，未能把學員的學習效率放在首要位置[2]。

2.3教師水平

我國各大黨校的教師素養(yǎng)一直維持在一個平均水平，但也經(jīng)常出現(xiàn)教師專業(yè)理論水平低，但仍然在教學崗位上不去進修的情況出現(xiàn)，缺乏專業(yè)能力的教師難免在教學中出現(xiàn)失誤，將會影響學員以后踏入工作崗位的表現(xiàn)。同時，水平較低的黨校教師也會忽視向其他教師學習的機會，不與同事之間展開交流，繼而對班級學員缺少了解。

三、如何提高基層黨校黨建教學質(zhì)量

黨校教學在近些年得到了很好的發(fā)展，接受過黨建教育的學員明顯在工作崗位上更加認真負責，積極擁護黨的政策改革，但不可否認，現(xiàn)在的黨建教學質(zhì)量還需要進一步提升，才能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的學習成效。

3.1豐富教學內(nèi)容

基層黨校的黨建學習時間緊迫，需要在短時間內(nèi)了解大量的政黨知識，還要將其與工作實際相聯(lián)系，因此教學的內(nèi)容要做出改進，爭取把知識豐富化，用時簡短化[3]。教學內(nèi)容可以不再局限于課本知識點，適當根據(jù)今日的時事要聞?wù)归_培訓，使學員透徹了解黨中央頒布各項決策的意義，了解黨的內(nèi)涵，不斷灌輸以人民利益為中心的思想，拓展學員的知識面，才能真正將教學內(nèi)容與社會實際相關(guān)聯(lián)。

3.2完善教學模式

完善黨建課程的教學可以從教師與學生兩個角度著手。首先，教師在上課時保證所教內(nèi)容的含金量，一定要緊跟最新的政策要點；其次，在課堂中要不斷與學員展開互動，在溝通中了解教學模式的改進措施，改變傳統(tǒng)“填鴨”教學模式的弊端，才能保證課堂具備嚴密性，同時調(diào)動學員的學習興趣。

3.3提高教師水平

黨校教師只有不斷提升自己的人格魅力才能打動學員接受黨的熏陶，作為教師群體中的特殊類別，黨建課程的講解是針對本身就具有較高學習能力的政黨干部，因此黨校教師必須要改進自身的專業(yè)技能，在授課時多與學員交換意見，尊重學員的人格。黨?？梢酝ㄟ^教師評比來鼓勵教師學習專業(yè)技能，在全校進行表揚，也可以由黨建學院匿名投票選出業(yè)務(wù)素養(yǎng)最高的教師進行獎勵，讓教師與教師之間可以更有目標性地學習切磋[4]。

3.4重視教學案例

黨建課程的政治性要求很高，案例教學能夠開拓學員的發(fā)散性思維，考慮在同樣事件發(fā)生時自身的行為做法，加深對我黨的擁護之情。比如在涉及到汶川地震事件時，教師要引導學員思考如何在突發(fā)事件中保護多數(shù)人的安全，又應(yīng)該具有哪方面的基本能力等問題，發(fā)揮學員主動性。

四、結(jié)語

總之，基層黨校務(wù)必要重視黨建教學質(zhì)量，這關(guān)系到日后社會領(lǐng)導干部的政治素養(yǎng)，以及對社會群眾利益的保護程度，即便當前我國不斷提升黨校黨建課程的教學水平，但依舊有很多問題亟待解決，因此要將黨建與現(xiàn)實相結(jié)合，促進學員的學習主動性。

參考文獻：

[1]徐家富.淺析基層黨校黨建教學質(zhì)量[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.2015第一屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2015：3.

[2]馮利.高職院校黨校提高教學質(zhì)量的途徑研究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2015，（04）：91-94.

[3]王莉.論如何提高基層黨校黨建教學質(zhì)量[J].才智，2015，（11）：91.

[4]陳恒.基層黨校提升黨建專題課教學水平的思考[J].科教文匯（下旬刊），2014，（12）：34-35.

作者簡介：曲秀英，女籍貫：河北省承德縣，單位：中共河北省承德縣委黨校，職稱：中一，學歷：大學本科，研究方向：黨建。endprint