朱錦霞

一提撰寫寫論文，有些教師覺得高不可攀，但我們的老師都會(huì)說，寫什么呢？我又不是搞研究的，教書匠嘛。實(shí)際上我們教師最有資格和條件寫教學(xué)論文。我們天天上課，教室就是我們的研究室。師范大學(xué)和教科所的專家要研究一些課題，還要專門深入到我們教學(xué)第一線來聽課。教師練習(xí)寫教學(xué)論文，可以把不自覺的一些成功做法得到升華，轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，也是促進(jìn)教師成長的一個(gè)渠道。那么論文的想法緣何而來？也就是寫什么的問題。

大部分人會(huì)認(rèn)為是通過閱讀期刊論文得到的。但是依我看來，期刊并不是得到原始理念的良好資源。你能從期刊中學(xué)到許多有用的東西--技巧、洞見、當(dāng)然還有事實(shí)，但大多數(shù)情況下，你僅能了解別人的某個(gè)理念。它們只為你留下很少的回旋余地。我們普通教師，備課、上課、批改，撰寫論文的時(shí)間也是擠出來的，不會(huì)每天看很多的理論專著和學(xué)術(shù)期刊。所以我的建議是完全不同的：我認(rèn)為在到學(xué)術(shù)期刊尋求幫助之前應(yīng)該先去尋找主意--在我們的課堂。

在我們的課堂上，有學(xué)生回答了你預(yù)料之外的答案嗎？ 學(xué)生的小組活動(dòng)開展有序有效嗎？希望實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂效果達(dá)到了嗎？愿意何在？

其實(shí)這時(shí)我們就已經(jīng)有ideas了。

問題促使我們思考，思考形成思想，有了思想就能寫出文章。在疑問中尋求不同的思想、不同的理論、不同的方法，選取與別人不同的角度和思路去寫作，寫出刊物上常見的“也談……問題”以及“對(duì)……問題的糾正”教學(xué)論文。我相信大家一定有過這樣的感想：“某某教學(xué)刊物上的某某論文僅僅是一般性的歸納或某知識(shí)點(diǎn)的深化和拓寬，這些問題我也想到過，我也是這樣想的。多少會(huì)產(chǎn)生些共鳴。這種共鳴既是啟發(fā)也是教訓(xùn)。啟發(fā)是，寫教學(xué)論文并不是著大作，我們每個(gè)青年教師都能寫出有見解的論文；教訓(xùn)是，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們要潛心教學(xué)研究，及時(shí)捕捉靈感、勤動(dòng)筆頭寫教學(xué)隨筆，日積月累方能說理道文。

問題就是課題，研究課題就產(chǎn)生論文。

產(chǎn)生了問題，下一步呢？

通常我會(huì)產(chǎn)生很多的問題。自己也不明確答案。這時(shí)候，要去充實(shí)自己的理論知識(shí)了?？雌诳撝?。或者就百度。這個(gè)過程，首先是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程……

學(xué)習(xí)了理論知識(shí)充實(shí)自己.

這時(shí)，學(xué)習(xí)可以比喻為“偷”。古語“偷”的三種境界：

①低者偷其字。（一段，幾段原原本本的抄下來）特別是網(wǎng)絡(luò)化的今天，你只要輸入關(guān)鍵字，便會(huì)有成百上千的文章。那么，你找得到，人家自然也找得到。那就是抄襲， 不可取。

②中者偷其意。我們要巧妙的用，要把你需要的材料支離破碎，改頭換面。（十句話，換下順序）（用了小標(biāo)題就不能用文字）但是無論你怎么用別人的材料，必須是自己的觀點(diǎn)，從自己的角度出發(fā)，為自己的主題服務(wù)。

③上者偷其氣。對(duì)人家的東西融匯其意，用自己的語言，比別人（理論家）更好！

同時(shí)，這也是一個(gè)選題的過程。通常會(huì)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的很多論文，這時(shí)，尤其注意寫得很多的，就不是好的論文的idea。因?yàn)檫@個(gè)想法已經(jīng)不新了。被大家研究得已經(jīng)比較透徹了。這時(shí)，剩下來沒有很多人寫的通常我們可以嘗試一下?！拔馁F創(chuàng)新”，有無創(chuàng)新關(guān)系到論文價(jià)值的大小， 論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)都特別注重教學(xué)的新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新實(shí)驗(yàn)的探討。因此選材應(yīng)突出一個(gè)“新”字，即想法的新穎性?？礃?biāo)題的演變（素質(zhì)教育→創(chuàng)新→新課程）以前素質(zhì)教育時(shí)，大家都談素質(zhì)。有一個(gè)階段，發(fā)散性思維很紅火，就有很多相關(guān)文章。綜合語言運(yùn)用能力發(fā)生了一個(gè)很大的變化，增加了學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略。當(dāng)時(shí)就是新的理念。但是如果放在今天，在有很多人研究過之后很難談出新義。所以我們?cè)诒容^篩選過后，范圍就小了。剛才我們的問題中有任務(wù)型教學(xué)，在新課程中十分重要。在國外的教學(xué)中幾乎每堂課都要用到，所以，實(shí)施新課程以來，大贊任務(wù)型的論文很多。如果我們也來唱贊歌，發(fā)表獲獎(jiǎng)的希望渺茫。反過來思考一下，任務(wù)型適合于每種課型嗎？國外的小班教學(xué)，那我們的大班開展起來有什么問題，有什么辦法解決嗎？“任務(wù)型在大班教學(xué)的問題和對(duì)策”就是一個(gè)比較新的話題了。

論文寫作時(shí)還要注意選題，就是話題要小。真正好文章是自己在做的，實(shí)實(shí)在在的，切入口越小越好。我曾看到過有這樣一個(gè)小學(xué)的例子。有位老師這么寫： 清楚地記得，“小朋友們，我們可以上課了嗎？”成了新課程實(shí)驗(yàn)之初公開課的標(biāo)志語，因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了人文意識(shí)，于是，這句話一時(shí)間便成了新、舊課程的分水嶺。第一次聽到這句話時(shí)，感覺新鮮之中帶著親切與溫暖，但細(xì)細(xì)琢磨后才發(fā)現(xiàn)，原來人文味十足的一句話，卻并不很科學(xué)。如果有學(xué)生說還不想上課，那么我們到底是上不上課？大家都知道上課鈴聲響了就該上課，這是規(guī)則，可以說鈴聲就是上課的命令。然而“可以上課了嗎？”則給了學(xué)生在規(guī)則面前可以自由選擇的暗示，它削弱了規(guī)則“不二選擇”的嚴(yán)肅性。長此以往，給學(xué)生的可能是假人文、表里不一和漠視規(guī)則的不良影響。因此，任此“風(fēng)”從眼前吹過，讓“同學(xué)們好！”“老師好！”回歸課堂，則顯得更加親切和舒服。

讀了深受啟發(fā)， 真正寫出新意了。而且論題小到只有一句上課的開始語。

如何寫論文是一個(gè)很大的話題，如何選題，如何深入，如何研究，值得我們思考學(xué)習(xí)的東西還很多。而在這個(gè)過程中，勤于思考是首要的。從課堂實(shí)踐中積累想法和思考，從前人的研究和理論書籍中獲得指導(dǎo)和方向，這都是我們作為一線教師可以獲得并且是最實(shí)際最有效也是最高效的論文寫作方法，同時(shí)，這個(gè)方法又繼而指引我們的教學(xué)。教師，做個(gè)思想者！endprint