柴梅

語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際和個(gè)性閱讀是針對(duì)性很強(qiáng)的一種活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮并尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，既要給表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)，也要給表現(xiàn)力差的學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生都有自己存在的價(jià)值，學(xué)生才不會(huì)感覺(jué)到被孤立，才能積極而主動(dòng)地投入到課堂中。筆者結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際和個(gè)性閱讀的運(yùn)用進(jìn)行論述。

一、樹(shù)立口語(yǔ)交際和個(gè)性閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)

新《課標(biāo)》中將原來(lái)的“聽(tīng)話說(shuō)話”改成“口語(yǔ)交際”，這不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更有針對(duì)性和時(shí)代性，將聽(tīng)說(shuō)能力貫穿于交際活動(dòng)中，賦予了新的教學(xué)內(nèi)容。六年級(jí)學(xué)生處于性格形成和語(yǔ)言能力發(fā)展的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際和個(gè)性閱讀不再有懼怕心理，從而產(chǎn)生期待心理。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和每位學(xué)生的自身特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法。

二、提高口語(yǔ)交際能力的策略

在應(yīng)試教育的大浪潮下，我們的教學(xué)過(guò)程往往忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生不敢在公眾場(chǎng)合說(shuō)話。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重、認(rèn)同、支持和鼓勵(lì)學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)策略，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供多“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的聲音小、表述不清而批評(píng)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生演講結(jié)束后，都要給予熱烈的掌聲，營(yíng)造出輕松歡快的“說(shuō)話”氛圍。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、辯論賽、自我介紹、即興演講等活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的“說(shuō)話”機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)說(shuō)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)說(shuō)，自然而然學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。此外，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際和自身的知識(shí)面關(guān)系很密切，因此要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累豐富的“說(shuō)話”素材。學(xué)生有話說(shuō)了，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)給學(xué)生教授一些說(shuō)話技巧，如音量、語(yǔ)速的把握，條理的清晰度、語(yǔ)句的連貫程度以及說(shuō)話時(shí)的表情、肢體語(yǔ)言和隨機(jī)應(yīng)變的能力，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、個(gè)性閱讀的教學(xué)策略

個(gè)性閱讀指在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性化教育，閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和感悟，加深學(xué)生的理解和情感體驗(yàn)，而不應(yīng)該將教師的分析作為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此在閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)的分析模式，換成師生交流、生生交流的模式。個(gè)性化閱讀分為淺層次閱讀、個(gè)性化閱讀、深層次閱讀、立體化閱讀。個(gè)性閱讀過(guò)程中，筆者使用的是集體閱讀和個(gè)人閱讀相結(jié)合的方式。具體方法為集體閱讀時(shí)，筆者會(huì)每一個(gè)星期指定一個(gè)小組的同學(xué)收集素材，然后讓學(xué)生在課堂上根據(jù)指定素材進(jìn)行閱讀，集體交流學(xué)習(xí)心得，由于每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不一樣，所以每個(gè)人的讀書(shū)心得也不一樣，通過(guò)集體閱讀，學(xué)生們會(huì)將自己的感悟和同學(xué)間交流的思想整理成自己的文化體系，日積月累，會(huì)收獲更多知識(shí)。個(gè)人閱讀指的是課堂外的自由學(xué)習(xí)，筆者會(huì)一個(gè)月要求學(xué)生選擇自己喜歡的一部作品進(jìn)行閱讀，做好登記后跟蹤了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀進(jìn)展，不同的閱讀風(fēng)格寫(xiě)出來(lái)的文章也不一樣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自己的語(yǔ)言風(fēng)格，提高寫(xiě)作水平，文品即人品，閱讀優(yōu)秀作家的作品可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人品。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)每個(gè)星期讓學(xué)生寫(xiě)下自己的讀書(shū)心得，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化思維，還要求學(xué)生每個(gè)星期交一份一定數(shù)量的摘抄筆記，安排學(xué)生早讀時(shí)誦讀。教師在整個(gè)讀書(shū)過(guò)程中要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、平等、愉快的教學(xué)情境，在此情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心愉快，才能彰顯出自己的個(gè)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法也在不斷變化，口語(yǔ)交際和個(gè)性閱讀的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用，這就要求每一位教育工作者能夠從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立交流、批判、學(xué)習(xí)、探索的精神，盡可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

作者單位 陜西省子洲縣東關(guān)小學(xué)endprint