李喬

[課題項目：本文系吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，項目編號：GH150362]

摘要：建筑空間模型制作是高校設(shè)計專業(yè)課程的重要教學手段，但由于對此項教學方法不夠重視，學生學習效果不佳，對空間的理解能力不強。應將設(shè)計實踐項與教學相結(jié)合，把建筑空間模型制作與設(shè)計課程結(jié)合，強化學生設(shè)計思維訓練，完善建筑空間模型制方法，提高學生在設(shè)計課程中的學習效果。

關(guān)鍵詞：模型制作；教學模式；形式美；課程評價

目前國內(nèi)高校將建筑空間模型制作引入設(shè)計課程較少，部分高校的設(shè)計專業(yè)課程雖然有一部分模型制作內(nèi)容，但總課時量較少，模型只是對最后設(shè)計結(jié)果的直觀表達，并沒有把模型作為一種有效的設(shè)計手段，建筑空間模型的應用與實踐教學還沒有獲得設(shè)計高校的普遍重視，并且建立一個比較完善的模型實驗室需要投入較多的人力物力，這使得很多國內(nèi)設(shè)計院校望而卻步，對其實設(shè)計踐的教學方法研究則更少。

建筑空間模型制作相關(guān)課程主要有以下幾個目的：1.訓練設(shè)計類學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣；2.鍛煉學生將二維圖紙空間轉(zhuǎn)化為多維立體空間的轉(zhuǎn)化思維能力；3.鍛煉學生將紛繁復雜設(shè)計元素應用到具體設(shè)計中去，并有助于學生對空間結(jié)構(gòu)的了解；4.鍛煉學生的動手能力、協(xié)作能力。

一、建筑空間模型制作相關(guān)課程的現(xiàn)狀

由于國內(nèi)設(shè)計行業(yè)現(xiàn)狀，高校教師大多著重學生的圖面表達能力，忽略學生對空間把控的設(shè)計能力，學生很難掌握從平面圖紙向三位空間轉(zhuǎn)化的理解能力，從而完成對空間的理解和解決設(shè)計中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

（一）缺乏對模型教學的思路、方法和模式方面的研究

首先，在教學過程中多側(cè)重模型制作本身，重視制作結(jié)果而忽略制作過程，只要求學生將其制作成模型并有較好的視覺效果。只培養(yǎng)了學生的組裝能力，而十分重要的設(shè)計思維能力并沒有獲得提高。其次，建筑空間模型制作相關(guān)課程并沒有很好的與設(shè)計主干課程互動，缺乏前后課程的連貫性和相繼性。前后設(shè)計課程內(nèi)容脫節(jié)，學生只是為了完成作業(yè)而做模型，很難提高學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

（二）缺乏規(guī)模完善的模型制作設(shè)備及實驗室

規(guī)模完善的模型制作設(shè)備及實驗室對建筑空間模型制作的效果起到很大作用。目前國內(nèi)大多設(shè)計校的模型制作實驗室都不夠完善，部分院校由于種種原因沒有專業(yè)制作模型設(shè)備及實驗室，學生的建筑空間模型制作受到很大制約。

二、建筑空間模型制作在設(shè)計實踐中的幾點探索

（一）空間解讀能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

將建筑空間模型制作引入設(shè)計實踐課程，讓學生在模型的制作和修改過程中把握空間和尺度，針對模型出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，并及時繪制、修改相關(guān)圖紙。從而訓練學生從圖紙向四維空間轉(zhuǎn)換的能力。學生在動手設(shè)計和制作建筑空間模型的過程中，通過對模型的反復修改、完善設(shè)計，并運用不同的材料做比對試驗，可避免紙面方案對學生的空間思維束縛，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的提高。

（二）豐富學生對材料的認識

通過收集各種不同材料，可以對材料的質(zhì)感、色彩、紋理等特性等觀察、篩選、加工和運用，可以制作出不同的效果。如把一張泡沫板剪成一定的形狀，在其表附上彩色紙，可以制作成書籍；透明的玻璃紙，可模擬出窗戶的朦朧及反光效果，綠色絨面紙做草地最為真實；染色泡沫雕刻后可造出山石的效果；把卡紙剪碎上色排列，可以鋪出一條“石子路”。總之，材料的合理運用，對于模型的真實性有極大的影響。動手動腦的模型制作可最大限度提高學生的設(shè)計思維，體驗創(chuàng)作過程。

（三）團隊精神和溝通與表達能力的培養(yǎng)

國內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生，大多有較強的個性，團隊意識薄弱，建筑空間模型課程以幾名學生為一個團隊進行一個項目的設(shè)計，學生通過設(shè)計協(xié)作取長補短，使學生理解到好的設(shè)計需要團隊的配合和支撐。在設(shè)計課程中每隔一段時間，組織學生在班級里公開表述自己的設(shè)計方案，全班學生可以針對每一個設(shè)計方案提出自己的觀點，而表述自己設(shè)計的學生則反駁、說服或聽取其他學生的意見。通過這樣的課程訓練使學生提高自己與他人溝通設(shè)計的能力，學生之間也可相互學習，吸收他人的設(shè)計優(yōu)點為自己所用。

（四）文獻與管理能力的培養(yǎng)

一方面學生通過資料整理增強其設(shè)計的系統(tǒng)性，優(yōu)秀的設(shè)計首先基于豐富的學識和閱歷，而學生只能通過大量資料的閱讀和整理，在眾多資料中提取優(yōu)秀的設(shè)計思想為自己所用，通過解讀優(yōu)秀設(shè)計方案達到創(chuàng)新的目的；另一方面，學生通過整理自己設(shè)計的草稿和設(shè)計日志，了解設(shè)計項目的整體性，使之明確設(shè)計項目不僅僅局限于圖紙層面，更重要的是項目從設(shè)計到施工的整個過程。

（五）專業(yè)技能的培養(yǎng)

學生的設(shè)計訓練多著重于設(shè)計方法和理論，而對于材料和工藝知之甚少，通過建空間模型制作，可以使學生了解到基本材料的特性以及相關(guān)的施工工藝，在模型制作的過程中提高學生的動手能力，提升學生學習專業(yè)的興趣感，增強學生設(shè)計的成就感。

（六）設(shè)計進程規(guī)劃能力和自我評價能力的培養(yǎng)

通過建筑空間模型制作相關(guān)課程的訓練，鍛煉學生有條理地規(guī)劃設(shè)計和制作時間，并在整個設(shè)計課程中規(guī)定若干時間節(jié)點，對設(shè)計和制作進程進行考察并給予對應分數(shù)。學生在對應時間節(jié)點考察時需要對本組設(shè)計進行解說和自我評價。鼓勵學生從自身設(shè)計中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

三、結(jié)語

學生通過建筑空間模型的設(shè)計、制作、研究和討論，讓學生了解到設(shè)計課程的最終目的并不是較好的圖面效果，而是重在設(shè)計和制作過程中提升學生的素質(zhì)和能力，通過對模型空間的探討找尋創(chuàng)新的可能，了解材料的性能特征與制作工藝，熟練掌握和運用技術(shù)、設(shè)備、工具的能力，給學生創(chuàng)造一個自主創(chuàng)新的平臺和努力探求的空間，從中體驗到設(shè)計、制作的成就感和勞動的樂趣，并形成良好的人格與素質(zhì)。同時通過課程不同階段的課題討論，增加學生的表述能力，增強學生的就業(yè)能力，這也是本課程開設(shè)的最終目的。

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