王健

摘 要：在我多年的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)小學(xué)生；語(yǔ)文閱讀能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢?jiàn)老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫(xiě)了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見(jiàn)到草原的愉快心情，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫(xiě)草原景色的詞語(yǔ)、句子。然后再思考這些詞語(yǔ)、句子描繪了草原怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無(wú)邊的綠毯”等詞語(yǔ)和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解掌握草原的風(fēng)光，同時(shí)也有一種身臨其境的感覺(jué)，為草原優(yōu)美的風(fēng)光所陶醉。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我也很注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體會(huì)人物的思想感情，我覺(jué)得這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”進(jìn)行對(duì)比，來(lái)說(shuō)明周總理的生活極其簡(jiǎn)樸；把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡(jiǎn)單對(duì)比；把工作非常勞苦與食物非常簡(jiǎn)單對(duì)比。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就能深刻體會(huì)到周總理的偉大。

二、閱讀應(yīng)立足于文本，立足于課堂教學(xué)

文本是學(xué)生的朋友，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，老師是學(xué)生的組織者。作為老師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法作好指導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀方法，不僅只是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、控索性閱讀等多種讀書(shū)方法。只有掌握了這些讀書(shū)方法，學(xué)生才能根據(jù)不同類(lèi)型的文章按照自己最喜歡的讀書(shū)方式自主閱讀，才會(huì)真正領(lǐng)悟文章的情感和內(nèi)涵。例如：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)他們從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感?！痘ㄊ欠N給別人看的》一文中句子：“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，令人眼花繚亂，目不暇接?！笔紫壤蠋熞龑?dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)句子中你知道了些什么？學(xué)生也許會(huì)說(shuō)，德國(guó)的花太多了，放眼一看，看也看不完，德國(guó)太美了，真是個(gè)花的世界……，學(xué)生再讀，師說(shuō)：你們還讀懂些什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究課文。

三、在聯(lián)想和想象中培養(yǎng)語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

豐富的聯(lián)想和想象可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，許多鮮活的形象，生動(dòng)的景物、深刻的道理仿佛閃電般展現(xiàn)在眼前，這有便于喚起學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，我們出示課件（動(dòng)畫(huà)）。讓學(xué)生觀察：丁丁劃著小船，在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天下遨游，許多星星在他身邊閃爍。此時(shí)學(xué)生被帶神奇無(wú)比的天空中。我們借此讓學(xué)生展開(kāi)想象，自己如果到宇宙中旅行，將會(huì)看到些什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開(kāi)思維的門(mén)窗，展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己看到的“宇宙飛船、人造衛(wèi)星”等，激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練。

四、閱讀需要家長(zhǎng)協(xié)助支持，共同督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀能力，老師與家長(zhǎng)的有力配合是一條重要的途徑，雙方確保學(xué)生做到：其一是定書(shū)。要閱讀的書(shū)一旦選定，就一定要讀完，千萬(wàn)不可半途而廢。其二是定時(shí)。針對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。其三是要定量。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，制定出一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。讓他們知道，讀書(shū)不僅是生活，而且是過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)文化生活的源泉。

總言而知，閱讀能力的提高在于堅(jiān)持，閱讀方法成效在于反思與構(gòu)建。讓我們用愛(ài)心觸動(dòng)孩子，讓閱讀為孩子鑄造生活，讓夢(mèng)想為孩子而飛！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛穎.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010，05.

[2]馬等.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，09.