張雪琴

我園自2005年創(chuàng)建以來(lái)，一直秉承“以藝健體、以藝養(yǎng)智、以藝養(yǎng)德、以藝陶情”的教育理念，堅(jiān)持走特色辦園之路，精心鍛造音樂(lè)藝術(shù)教育特色品牌，探索音樂(lè)教育課程園本化的研究。為凸顯音樂(lè)特色，“人人會(huì)上音樂(lè)課、骨干上好特色課”的目標(biāo)，我園積極開(kāi)展園本培訓(xùn)以提高教師音樂(lè)教學(xué)水平。

但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動(dòng)比較頻繁，每年會(huì)有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、組織能力不強(qiáng)，組織方式不豐富。加上音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式活潑，幼兒在活動(dòng)中往往表現(xiàn)情緒激動(dòng)、行為活躍，這更要求教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實(shí)效，提升教育教學(xué)質(zhì)量正是幼兒園前進(jìn)的動(dòng)力。我們堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以全員提高為目標(biāo)，緊緊圍繞幼兒園的音樂(lè)特色這一中心點(diǎn)，開(kāi)展了以“分層研修，連環(huán)跟進(jìn)模式”的校本研修模式。

一、團(tuán)隊(duì)分組，明確音樂(lè)研修方向

為了實(shí)踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長(zhǎng)規(guī)劃方案，并扎實(shí)理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開(kāi)展。

1.健全制度，營(yíng)造音樂(lè)研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實(shí)際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對(duì)、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過(guò)程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動(dòng)性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂(lè)研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂(lè)專業(yè)技能、所獲榮譽(yù)、科研水平等各項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評(píng)定為一至五星級(jí)，分別為揚(yáng)帆組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個(gè)星級(jí)的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施分層研修前對(duì)教師的音樂(lè)專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開(kāi)展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知程度、對(duì)音樂(lè)教材的理解、對(duì)音樂(lè)教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個(gè)人訪談、問(wèn)卷測(cè)試、課后測(cè)試等，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。

二、研修分步，開(kāi)展全面遞進(jìn)培訓(xùn)

通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培訓(xùn)模式。

1.訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化，扎實(shí)基礎(chǔ)

為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實(shí)施以后，每組制定相應(yīng)計(jì)劃，定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能考試、課例研討等活動(dòng)，使訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂(lè)教學(xué)考核，揚(yáng)帆組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長(zhǎng)上好示范課。

2.研修重點(diǎn)具體化，各有所長(zhǎng)

音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂(lè)課例研修更加具體、有針對(duì)性，不同層級(jí)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如我們要求揚(yáng)帆組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂(lè)課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂(lè)課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫(kù)中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專題化，全面提升

根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問(wèn)題或某個(gè)音樂(lè)課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過(guò)程、有反思的研修專題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展系列教研活動(dòng)。如：音樂(lè)欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專家講座、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過(guò)大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂(lè)教學(xué)研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)。

三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升

分層研修全面實(shí)施后，為使研修全面開(kāi)花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需求，我們開(kāi)展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.自主申報(bào)考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力

每學(xué)期幼兒園會(huì)倡導(dǎo)全體教師申報(bào)音樂(lè)考核課。在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時(shí)間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩、評(píng)析，并上交評(píng)析意見(jiàn)。對(duì)考核中不合格教學(xué)活動(dòng)，由研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對(duì)考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。音樂(lè)教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過(guò)親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的快樂(lè)，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。

2.師徒結(jié)對(duì)互助課，快速提升反思評(píng)價(jià)能力

隨著分層研修的全面展開(kāi)，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，師徒結(jié)對(duì)“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運(yùn)而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對(duì)中的師徒和分層教研組長(zhǎng)2～3人為互助組的形式開(kāi)展。互助課針對(duì)教師申報(bào)的音樂(lè)考核課，在申報(bào)教師個(gè)人行為上對(duì)其進(jìn)行教案分析—教案重構(gòu)—教學(xué)研討—方案修改—再次上課—總結(jié)反思的過(guò)程。通過(guò)互助組教師之間面對(duì)面、手把手的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

3.專家引領(lǐng)特色課，重點(diǎn)提升教學(xué)創(chuàng)新能力

專家引領(lǐng)是當(dāng)教師因某個(gè)問(wèn)題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使其破解問(wèn)題、消除困惑的過(guò)程。這種方式主要對(duì)遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組教師的特色課例、原創(chuàng)課例以及自主考核課中的優(yōu)秀課例進(jìn)行指導(dǎo)，幫助我們解決在課例研修中所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展特色、創(chuàng)新的音樂(lè)教學(xué)研究，同時(shí)也提升不同層次教師的音樂(lè)理論和實(shí)踐。

分層研修工作促進(jìn)了幼兒園課程和教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。相信借著“常規(guī)推進(jìn) 特色發(fā)展”園本研修模式的這股東風(fēng)，我們終能實(shí)現(xiàn)全體教師“互溶、互補(bǔ)、互助、互利”的格局，并形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，共同駕駛著濱海幼兒園這艘大船向著理想教育的彼岸，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！