鄭崗

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度，也是語(yǔ)文高考應(yīng)試的重點(diǎn)，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程涵蓋了審題、構(gòu)思、行文、評(píng)改、提升等諸多環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間連貫復(fù)雜，缺一不可。要提高高中作文的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，需摒棄急功近利、分?jǐn)?shù)至上的思想，切實(shí)從基礎(chǔ)做起，著手培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣及習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，精心準(zhǔn)備，科學(xué)系統(tǒng)地開展寫作指導(dǎo)，精批細(xì)改，鞏固并提升學(xué)生的寫作水平，提高作文成效。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，這在寫作教學(xué)中同樣適用。高中階段的學(xué)習(xí)固然緊張，但作文素養(yǎng)的提高卻難以一蹴而就。若是作文教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能、高分策略，只會(huì)不斷弱化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，寫出千篇一律、毫無(wú)創(chuàng)意的作文。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)在深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，結(jié)合學(xué)生的情感、志趣，構(gòu)建寫作教學(xué)的情境，靈活應(yīng)用教學(xué)事件，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在寫作教學(xué)中引入恰當(dāng)?shù)那榫?，是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。學(xué)生只有身處真實(shí)且與實(shí)際生活密切相關(guān)的情境中，才會(huì)滋生真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)和寫作的欲望。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從社會(huì)生活中擷取，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題，關(guān)注身邊人物及事件，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活情景和鮮活事例，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，由己推人，將師生之間的情感共鳴作為觸發(fā)點(diǎn)，開啟學(xué)生情感世界的大門。或是適時(shí)引入經(jīng)典美文、故事，渲染寫作教學(xué)情境，點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，為學(xué)生的寫作做好鋪墊，最大限度地激發(fā)學(xué)生探討及寫作的熱情。教師還可營(yíng)造愉悅的寫作教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到寫作訓(xùn)練中。

二、科學(xué)指導(dǎo)

高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的時(shí)間極為寶貴。因而教師開展科學(xué)系統(tǒng)的作文指導(dǎo)，不僅能有效提高作文教學(xué)的效果，而且也利于時(shí)間的合理配置。

科學(xué)的作文寫作首先應(yīng)教給學(xué)生審題、立意、選定文體、擬題、列提綱、謀篇布局的基本技巧。審題關(guān)鍵是要正確理解題目，不僅要理解題目的本義，還應(yīng)理解其比喻義、引申義，審題是保證行文深刻、透徹、有新意的第一道關(guān)卡。文章的立意應(yīng)健康向上，深刻新穎，緊扣材料，貼近時(shí)代，個(gè)性鮮明。在文體的選定方面，可由學(xué)生選定自己較為擅長(zhǎng)的文體，擅長(zhǎng)描寫敘述，可選用記敘文體，擅長(zhǎng)論述闡理，可選用議論文體，擅長(zhǎng)多種視角闡述，還可夾敘夾議。題目是文章最為醒目的部分，是給讀者的第一印象，擬題是不拘一格的，但需要學(xué)生在精心構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用個(gè)性化的寫作語(yǔ)言，力求生動(dòng)形象、簡(jiǎn)練文雅、耐人尋味、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、一目了然，富有文化底蘊(yùn)。要想在有限的高中作文教學(xué)課時(shí)里寫就精彩的作文，列提綱是極其重要的步驟，而完整翔實(shí)的作文提綱需在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)上，確定明確的中心，并圍繞中心適當(dāng)選材，展開聯(lián)想，理清思路。教師對(duì)學(xué)生的提綱進(jìn)行批閱和整理，肯定好的提綱構(gòu)思，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的提綱，還可將好的思路推薦給學(xué)生，組織學(xué)生展示交流。提綱相當(dāng)于文章的主線和骨架，能使學(xué)生有序有據(jù)地開展寫作，避免由于思路受阻出現(xiàn)寫作瓶頸。

其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)模式訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，作文包括記敘文、議論文、散文等多種文體，學(xué)生本身或許較為擅長(zhǎng)某一類文體，但基于高考環(huán)境的特殊性，也應(yīng)掌握各類文體的寫作技巧和構(gòu)思套路。模式訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效提升這方面的技能，使學(xué)生的行文切合各類文體的規(guī)范，從而靈活地應(yīng)對(duì)各種寫作要求。

三、精批細(xì)改

好的文章是不斷修改而來(lái)的，即便是名人大家寫文章，尚且需要幾易其稿，學(xué)生寫作文更應(yīng)將修改貫穿于寫作的整個(gè)過(guò)程。所謂精批細(xì)改，是針對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，進(jìn)行富有啟發(fā)性且能舉一反三的批改，切實(shí)解決學(xué)生作文中存在的問題，幫助學(xué)生提升作文水準(zhǔn)。

首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自我完善，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、詞語(yǔ)的應(yīng)用，大到段落的完整和連貫，適當(dāng)?shù)脑鎏?、刪減、修正，去粗取精。其次，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行作文互改互評(píng)，教師從旁指導(dǎo)，舉例示范指導(dǎo)，教給學(xué)生修改作文的方法?？醋魑闹行氖欠衩鞔_，立意是否深刻，結(jié)構(gòu)是否完整明朗，語(yǔ)言是否得當(dāng)通順等，并解答學(xué)生互改互評(píng)中存在的問題。學(xué)生在相互交流、互評(píng)互改的過(guò)程中，受到啟發(fā)，不斷思考，最終有所收獲。再次，教師的作文評(píng)改工作要從確定的目標(biāo)著手，將學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，將作文中反映較為集中的問題予以歸類，并從中挑選部分具有代表性的習(xí)作作為重點(diǎn)評(píng)改對(duì)象，從整體進(jìn)行修改，并將原稿及修改稿都印發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地比較領(lǐng)悟。

高中作文教學(xué)的成效，不僅是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也直接關(guān)乎高中語(yǔ)文的備考質(zhì)量。教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)其突出地位的同時(shí)，積極探索行之有效的教育教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：浙江省衢州第一中學(xué)（324000）