夏敏敏

記敘文是學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)期寫作頻率最高的一種文體。但進(jìn)入高中階段后，學(xué)生卻大多熱衷于寫議論文。尤其是在考場(chǎng)作文中，議論文占據(jù)了極大的比例。盡管寫出的議論文平庸乏味，很多高中學(xué)生卻仍不會(huì)考慮重拾寫來駕輕就熟的記敘文。

究其原因，學(xué)生覺得他們寫出的記敘文也平淡寡味：素材單一，寫法也就那么幾招，自己都寫煩了。翻閱學(xué)生習(xí)作，深有同感。學(xué)生奔波在學(xué)校家庭間的兩點(diǎn)一線上，沒有時(shí)間似乎也沒有心情去積累記敘文的素材。寫來寫去，不是與父母的隔閡代溝，就是風(fēng)雨瓦礫中的花花草草。記敘描寫的表述形式，甚至位置安排大同小異。因此，學(xué)生的記敘文寫作水平與高中記敘文寫作教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。

縮小兩者差距的方法是用分層教學(xué)法。借用佛教禪宗將人生分為的三重境界：看山是山、看山不是山、看山還是山，在記敘文寫作的教學(xué)中，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為這三種層次。

初級(jí)層次目標(biāo)是“看山是山”：細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)記敘描寫對(duì)象的獨(dú)特之處。有些學(xué)生寫親情時(shí)，喜歡選用睡前家長(zhǎng)送來熱牛奶的情節(jié)。筆者提示學(xué)生注意觀察：送熱牛奶的家長(zhǎng)大多是父親還是母親？家長(zhǎng)為什么要送熱牛奶而不是其他飲料？學(xué)生觀察后歸納：有些家長(zhǎng)是為了保障孩子的睡眠質(zhì)量而送熱牛奶，所以對(duì)牛奶的種類、加熱方式、加熱溫度等特別考究；有的家長(zhǎng)只是籠統(tǒng)地知道牛奶有營(yíng)養(yǎng)，甚至鬧出了加熱低溫酸奶的笑話?？墒牵蜔崤Ｄ瘫磉_(dá)的是愛，加熱低溫酸奶的家長(zhǎng)也很可愛。學(xué)生因此發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)表達(dá)情感的方式確實(shí)因人因情況而異，發(fā)現(xiàn)素材不應(yīng)該被程式化地貼標(biāo)簽使用，也就是說每座“山”都有其獨(dú)特之處。高中階段對(duì)記敘類作文的要求是“記敘真實(shí)、生動(dòng)，細(xì)節(jié)感人”。作文中的獨(dú)特之處往往可讓人眼前一亮，成為讓人物形象立體化的生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)。因此，要求學(xué)生在選定觀察對(duì)象后，去尋找他們身上接地氣的獨(dú)特之處，積累屬于自己的個(gè)性化素材是十分必要的。

在積累素材的同時(shí)，進(jìn)入中級(jí)層次目標(biāo)“看山不是山”，即細(xì)細(xì)體味，感性地去挖掘觀察到的表象下的意蘊(yùn)。因?yàn)閷W(xué)生如果不去思考、不會(huì)體悟，即使積累的素材再多再好，也不能善加利用。

讀“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，不能只滿足于積累了一個(gè)古人表現(xiàn)母愛的名句?！懊苊芸p”這個(gè)細(xì)節(jié)的感人之處在于，它不是簡(jiǎn)單地告訴我們母親做了什么，而是能讓我們聯(lián)想到母親縫時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，等等。只是如今很少有人手工縫制衣物，學(xué)生體悟起來有一定難度。那就聯(lián)系積累的其他相似素材來體會(huì)。比如《紅樓夢(mèng)》第五十二回中的 “勇晴雯病補(bǔ)雀金裘”的描寫：“晴雯先將里子拆開，用茶杯口大的一個(gè)竹弓釘牢在背面，再將破口四邊用金刀刮的散松松的，然后用針紉了兩條，分出經(jīng)緯，亦如界線之法，先界出地子后，依本衣之紋來回織補(bǔ)。補(bǔ)兩針，又看看，織補(bǔ)兩針，又端詳端詳?！边@段描寫真實(shí)再現(xiàn)了“密密縫”的過程。先做什么，后做什么，學(xué)生一目了然。

當(dāng)然，學(xué)生還有疑問：“竹弓”是什么？如何“釘牢在背面”？為什么補(bǔ)衣前要“將破口四邊用金刀刮的散松松的”？筆者就給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻。年輕的晴雯為了衣物上的指頂大的燒眼不被發(fā)現(xiàn)，盡管重感冒了，盡管已是晚上，還是忙碌到“自鳴鐘敲了四下”時(shí)。先做什么，后做什么都是由這些因素決定的。其中的“補(bǔ)兩針，又看看，織補(bǔ)兩針，又端詳端詳”，看得端詳?shù)氖茄a(bǔ)衣的效果。而母親在燈下為第二天一早即將遠(yuǎn)游的兒子縫衣是為了衣服更牢固耐穿。母親邊補(bǔ)邊端詳，更多的是在不舍兒子的離去。這樣，母親縫衣時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等等細(xì)節(jié)的感人之處，學(xué)生就能體會(huì)到了。

那么，學(xué)生也可以從自己由觀察對(duì)象身上尋找到的獨(dú)特之處挖掘出這樣感人的意蘊(yùn)嗎？當(dāng)然可以。一位學(xué)生就感性地體悟出了中考前爺爺送來的粽子和年糕中的意蘊(yùn)。不年不節(jié)的時(shí)候，單單送來這兩樣，還千叮萬囑一定要吃。這些看似奇怪的做法其實(shí)寓意著“高中”。這樣的體悟融合進(jìn)作文，生活的質(zhì)感十足，非常動(dòng)人。

有了素材，有了思考，還要有細(xì)細(xì)的思考，從而理性地去判斷如何取舍以實(shí)現(xiàn)自己的寫作目標(biāo)。這就是高級(jí)層次目標(biāo)“看山還是山”。眾所周知，緊扣主旨就是記敘文素材取舍的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？墒?，學(xué)生運(yùn)用素材時(shí)往往容易出現(xiàn)“貪多”的問題，而且自己感覺不出。

筆者就讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)交流自己的文章。一名學(xué)生把文章讀完后，其余組員能不能聽懂文章的主旨，感覺哪些描寫對(duì)于表現(xiàn)主旨作用不大……把組員的意見整合一下，主要問題便水落石出。針對(duì)這些問題，文章的作者再做修改。修改后的文稿進(jìn)行組內(nèi)討論修改。經(jīng)過這樣的反復(fù)打磨，學(xué)生可以借他人的幫助，掌握理性評(píng)判一篇記敘文是否緊扣主旨的方法和修改方法。經(jīng)過重新的取舍組合，文章面貌一新。

在作文教學(xué)中，分層活動(dòng)是顯性的。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并環(huán)環(huán)相扣。其中的前兩個(gè)層次體現(xiàn)了針對(duì)個(gè)體差異的引導(dǎo)，這個(gè)過程也實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者單位：江蘇省如皋中學(xué)（226500）