徐靜

宋詞是中國文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，其優(yōu)美的語言、幽遠(yuǎn)的意境、動(dòng)人的情感都值得我們?nèi)プ屑?xì)品讀、賞析。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)比較模式化，無外乎翻譯、分析、總結(jié)等。在這種一板一眼的教學(xué)中，學(xué)生幾乎感受不到宋詞原有的美感，審美鑒賞能力也很難提高。那么，該怎樣在高中語文教學(xué)中品讀宋詞之美呢？下面以柳永的《雨霖鈴》為例談?wù)勛疽姟?/p>

一、發(fā)于“言語”

鑒賞古詩詞，語言是最直觀也是最基礎(chǔ)的第一步。宋詞字里行間都具有一定深意，每句話甚至每個(gè)字都值得我們認(rèn)真推敲。它比較隨性灑脫，便于詞人抒發(fā)情感，形成別致之美。

朗讀是進(jìn)行古詩詞言語鑒賞的必經(jīng)之道。教師應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以鞏固學(xué)生對(duì)詩詞語言的節(jié)奏、語氣及詞人真情實(shí)感的把握。如“寒蟬凄切”中的“切”字為韻腳，應(yīng)重讀，而且需要拉長尾音，以便讀出詞人內(nèi)心那份凄涼、憂愁的情感。進(jìn)入到詞句賞析時(shí)，教師要為學(xué)生指出重點(diǎn)字詞的作用。如“寒蟬”特指秋后的蟬，給人以蕭瑟之感，渲染了離別時(shí)的氣氛?！绑E雨”則為全詞奠定了凄涼的環(huán)境基礎(chǔ)。“催發(fā)”更是突出了離別時(shí)的緊迫與詞人的不舍?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！贝颂師o聲勝有聲，所有離別時(shí)的傷感都寫在彼此的淚眼里?！澳钊トデЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊?！奔那橛诰?，因?yàn)殡x別，周圍的景物也變得灰暗起來。最后“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，把詞人知音難尋、不忍離別的情感推向了最高峰。

所以，朗讀與內(nèi)容分析是鑒賞宋詞語言的基本途徑。朗讀主要是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉詞作，明確詞人的情感基調(diào)。而分析內(nèi)容則是幫助學(xué)生理解文本的必經(jīng)之路。但這里的分析并非逐詞逐句翻譯，而是點(diǎn)明重點(diǎn)字詞即可，通過教師指引，讓學(xué)生自主地理解，唯其如此才不會(huì)破壞宋詞原本的語言之美。

二、展于“意境”

宋詞和詩歌、散文一樣，都具有獨(dú)特的意境之美。詞人都善于借助景物、意象來抒發(fā)自身的情感，這是自古以來文學(xué)藝術(shù)的傳統(tǒng)。不同的意象體現(xiàn)著不同的情感，甚至在不同的詞作里，相同的意象也體現(xiàn)著不同的情感。那么，該如何帶領(lǐng)學(xué)生品讀意境，感受宋詞的美妙呢？

在《雨霖鈴》中，詞的上闕用“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”等意象勾勒了一幅“多情自古傷離別”的畫面。到了下闕，詞人分別用“酒”“柳”“月“風(fēng)”等意象，更加細(xì)膩傳神地表現(xiàn)出離別之緒。這里的“柳”是“留”的意思，表明詞人不想離別?！霸隆笔恰皻?jiān)隆保c“滿月”的團(tuán)圓正好相反，是空缺、遺憾之意?！帮L(fēng)”是“曉風(fēng)”，意為清晨的風(fēng)，格外寒冷，可以想象到詞人酒醒后的郁悶、凄涼心境。而借酒消愁只能“舉杯消愁愁更愁”。這四種意象環(huán)環(huán)緊扣，逐漸深入，具有濃重的抒情色彩，渲染了離別時(shí)的傷感氣氛，為讀者營造了一個(gè)完美的意境。詞人在描述自己心理活動(dòng)的同時(shí)，也引起了讀者對(duì)意象的想象，從而達(dá)到情感共鳴。這就是典型的借景抒情、融情于景。

意象是意境的鋪墊，理解意境的直接方法就是找出意象并進(jìn)行分析。明確了意象的意思，那么距離讀懂意境就不遠(yuǎn)了。所以在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)反復(fù)為學(xué)生講解各種意象所代表的含義，然后讓學(xué)生去感受詞作的意境，理解詞人通過營造這種意境想要表達(dá)的感情。

三、終于“情感”

鑒賞了語言，領(lǐng)悟了意境，接下來品讀的即是重中之重的情感。每首詞都是詞人情感的迸發(fā)。若一首詩詞沒有真情實(shí)感的注入，那讀起來只會(huì)是索然無味，無法撥動(dòng)讀者心中的那根弦。在宋詞教學(xué)中，教師要對(duì)詞作細(xì)節(jié)進(jìn)行充分分析與講解，讓學(xué)生通過語言、意境的鋪墊，真正走進(jìn)詞作，去感受詞人當(dāng)時(shí)是懷著怎樣的一份情感來創(chuàng)作呈現(xiàn)在我們眼前的這首經(jīng)典詞作的。

表面上看《雨霖鈴》的情感非常簡(jiǎn)單明了，無外乎通過層層意象、意境的塑造來表達(dá)詞人與戀人的難舍難分以及分別后深深的牽掛之情。但當(dāng)我們多元化地解讀這份情感時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作品不單單抒發(fā)了離別之感，還有對(duì)命運(yùn)前途的迷茫和仕途失意的不甘。如詞人為什么要離別？是因?yàn)榇颂幉荒軌蚶^續(xù)停留可以引申到詞人顛沛流離的波折經(jīng)歷?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)??！眲t代表詞人居無定所，甚至沒有容身之處，生活無法安定下來，只有到處奔波。

所以，在教學(xué)生鑒賞宋詞情感時(shí)，教師一定要詳細(xì)介紹作者的人生經(jīng)歷、生活背景，而不能只通過語言、意境等來淺顯地推測(cè)詞人的情感。只有在綜合了解各方面因素后，學(xué)生對(duì)詞人情感的理解才更全面。由此，學(xué)生的審美素養(yǎng)、思考問題的能力、分析能力、語文綜合素養(yǎng)才能得到大幅度的提高。

《雨霖鈴》是高中語文詩詞的重點(diǎn)篇目，教師在教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞的同時(shí)，提升學(xué)生自身的鑒賞能力，指引學(xué)生通過語言、意境、情感這三方面系統(tǒng)地分析詞作，舉一反三。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，讓他們?cè)趦?yōu)美的語文課堂中感受中國古典文化洋溢的奇光異彩。

作者單位：江蘇省南京市秦淮中學(xué)（210000）