龐娜

在語文教學(xué)中，聽說讀寫是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的基本能力。聽讀是信息的吸收，說寫是信息的運用。這四方面不僅能反映出語文能力的高低，同時也關(guān)系到人在社會生活中的交往。以培養(yǎng)聽說讀寫為基本能力的語文教學(xué)，亦可以從這四個方面滲透心理品質(zhì)教育。

一、聽

學(xué)生專心聽講，是語文教學(xué)的一個重要步驟。為了讓學(xué)生能專心聽，并且聽有所獲，我常選用比較生動的小故事，針對學(xué)生普遍存在的一些心理問題，進(jìn)行普遍的教育，如學(xué)生剛進(jìn)高中時學(xué)習(xí)目的不是很明確，我就給他們講了一個《鵝卵石與寶石》的故事：有一群人要到一個地方去玩，有個智者就告訴他們說：“你們在河邊路上的時候一定要盡量撿鵝卵石裝在口袋里，最后你們將又高興又后悔”。結(jié)果這一群人在路上看到了許多鵝卵石，他們撿了一些，但因為背著太重，就適可而止，但等他們到達(dá)目的地時，這些鵝卵石都變成了寶石，這一群人真的是又高興又后悔，高興的是鵝卵石居然變成了寶石，后悔的是竟然沒有多撿一些。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)的時候好像沒有多少用處，但到最后有用的時候卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得太少了。“書至用時方恨少”，最后我告誡學(xué)生知識的積累非常重要。

又如針對學(xué)生的一暴十寒，時起時落的學(xué)習(xí)情緒，我給他們講了哲學(xué)家蘇格拉底和柏拉圖的故事。哲學(xué)家蘇格拉底告訴學(xué)生們：你們能堅持每天舉十次手嗎？學(xué)生們回答說能，一個星期后，蘇格拉底又問：你們每天堅持舉了十次手嗎？結(jié)果有一半的人舉了手，一個有以后，又問：你們有一個月來每天堅持舉十次手嗎？結(jié)果只有幾個人堅持了，一年后，蘇格拉底又問，結(jié)果只有一人堅持，這人就是柏拉圖。這個故事讓學(xué)生明白，要想有所作為，必須堅持不懈。又如針對學(xué)生中的早戀問題，我給他們講了哲學(xué)家?guī)W(xué)生做摘麥穗的游戲：哲學(xué)家蘇格拉底帶學(xué)生們做游戲，他讓學(xué)生們走過一塊麥田，要選一株自己認(rèn)為最大的麥穗，載規(guī)則是只能選一次。結(jié)果第一個學(xué)生走進(jìn)麥田才走了幾步就發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)為是最大的一支麥穗，就把它摘到手中，然而在繼續(xù)走過麥田的過程中，又發(fā)現(xiàn)了較多比自己手中的麥穗更大的，但游戲規(guī)定，他不能再選再摘，這個學(xué)生后悔不已。第二個學(xué)生吸取了第一個學(xué)生的經(jīng)驗，一路走一路比較，總感覺到后面的都比前面的要大，不經(jīng)意中麥田已走完，慌忙之中隨便選了一株，對比前面錯過的大麥穗，這個學(xué)生更是后悔不忙。第三個學(xué)生吸收了前面兩人的經(jīng)驗，一邊走一邊比較，當(dāng)走到麥田中央時，他已得出哪類麥穗比較大，很從容地選擇了自己最滿意的一棵。早戀的情況就如同第一個老早就摘下麥穗的人，自然是很早就會失去再選擇的機(jī)會。

諸如這些生動的故事，淺顯易懂，學(xué)生很樂于聽，也容易受到教育和感化，對于提高學(xué)生的明辨是非的能力是功不可磨的。

二、說

說話，既能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力又能提高他們的自信心。面對這個問題，我就采用自信訓(xùn)練法，在每節(jié)課用3分鐘的時間，讓一名學(xué)生上臺講話，講話的內(nèi)容可以是故事、笑話、也可以是自己對某個問題的看法、新聞、表揚或批評。學(xué)生按點名冊上的順序輪流上臺，開始上臺時大多學(xué)生都緊張，害怕，經(jīng)過一年，每個學(xué)生都有機(jī)會訓(xùn)練五六次，這樣較多學(xué)生都滿足了自己的表現(xiàn)欲，也訓(xùn)練得大膽自信，再也不怕在人前講話了，可以說有了這種自信心，學(xué)生裝就走出了人生之路成功的第一步。這樣說話方式的自信訓(xùn)練還比較多。再如，課堂中生讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并給予評價，評價中就練習(xí)了說話能力。再如，我讓學(xué)生回答問題，通常情況下是按座位順序抽學(xué)生，從來不分學(xué)生成績的優(yōu)劣，有時叫學(xué)生到老師面前背課文，也是按一排、二排、或一列、二列的順序，這樣學(xué)生感覺老師沒有歧視某些差生，讓每個學(xué)生都在平等的環(huán)境中成長。

口語交際訓(xùn)練不能局限在課堂上，在日常生活中有更廣闊的天地。我也利用各種機(jī)會對學(xué)生的說話進(jìn)行指導(dǎo)。比如：在室外活動中，我讓學(xué)生面對美景，有序地觀察一番，再說上一段；在班委競選中，讓學(xué)生以“假如我是班長”或其他職務(wù)來發(fā)表演說，鍛煉說話的態(tài)度和語言習(xí)慣；再如在教師節(jié)、中秋節(jié)……讓學(xué)生練習(xí)說一些祝福的話等。平時學(xué)生的日常交談，教師也應(yīng)該留心聽聽，并及時提醒學(xué)生注意身份，環(huán)境和聽話對象，表達(dá)要清楚，態(tài)度要誠懇。如果教師能做個有心人，處處都能指點學(xué)生說話。教師要鼓勵每個人都敢說、都會說，在交流中增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、讀

每篇課文都有課文所要表達(dá)的思想和主旨，無論從課文的內(nèi)容上促進(jìn)學(xué)生情感、意志、個性、等各種非智力因素的培養(yǎng)，還是從思維開發(fā)方面訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和再造想象能力，還是從課文形式上培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美、創(chuàng)造美的良好審美心理，語文的教學(xué)都起著重要作用。特別是可利用語文課中的典型文學(xué)內(nèi)容可充分挖掘教材中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么地美，什么是真，培養(yǎng)怎樣“做人”，怎樣才具有美好的人性。

具體做法是，第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學(xué)生思想的火花。第二階段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力集中的一段時間里，教師控制學(xué)生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù)。第三階段：鞏固擴(kuò)展第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品質(zhì)訓(xùn)練。

四、寫

學(xué)生作文是學(xué)生與老師進(jìn)行交流的主要場所。教師以作文為切入點，也可以疏導(dǎo)學(xué)生積極的情感。青少年是思維最活躍的，但由于其本身的人生觀，世界觀尚未定型，面對紛繁復(fù)雜的社會，時時會迷失自我，內(nèi)心經(jīng)常會交織矛盾，他們需要把內(nèi)心積郁的對社會的認(rèn)識，對人生的感受傾述出去，作文就是他們傾述的渠道，也是語文教師了解學(xué)生的心理狀況的重要場所。而教師的作文命題要符合學(xué)生的實際，讓學(xué)生有話可說，同時作文評議和評講也應(yīng)扣緊學(xué)生文中的情感脈絡(luò)，對于他們在作文中傾述的喜悅、煩惱、體驗、感受，教師要真誠地理解，針對性地引導(dǎo)，盡量地培養(yǎng)學(xué)生成為一個知書達(dá)禮，明辨是非的人。同時根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要、安全需要之后，還有成就感的需要，那么在評講時朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法，所以對學(xué)生的作文，不僅是佳作，甚至是佳句或許某一處的作者的思想火花，都應(yīng)該大肆表揚，使學(xué)生切實感受到成就感，這樣有利于學(xué)生積極寫作傾述，更有利于他們健康成長。