邢潔

[摘 要] 高職語文課程區(qū)別于普通技術(shù)課程，具有一定的人文性，融語文基礎(chǔ)、口語應(yīng)用、實(shí)用寫作和社會文化為一體，但正由于獨(dú)特性，高職語文教育目前面臨著許多問題。針對高職語文課程體系的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析課程體系的構(gòu)建并對其創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行一系列探討。

[關(guān)鍵詞] 高職語文；課程體系；研究；創(chuàng)新

[中圖分類號] G641.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）02-0088-03

一、高職語文課程體系的現(xiàn)狀

高職語文教育作為高等職業(yè)教育的一部分，面臨著眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職語文課程區(qū)別于普通技術(shù)課程，它具有一定的人文性，融語文基礎(chǔ)、口語應(yīng)用、實(shí)用寫作、社會文化等為一體，但正由于獨(dú)特性，高職語文教育目前面臨著許多問題。

（一）高職語文學(xué)科邊緣化

語文教育課程體系涉及聽、說、讀、寫等各方面，重要性不言而喻。但是，語文教育課程體系正面臨窘境，因?yàn)檎Z文教育缺乏具體技術(shù)性，往往容易出現(xiàn)邊緣化傾向。其一，學(xué)校和學(xué)生對高職語文課程教育缺乏重視。高職語文課程作為公共課程，學(xué)生往往敷衍了事。其二，高職語文課程的課時(shí)大量減少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)下就業(yè)形勢影響下，學(xué)生往往偏向注重專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而常規(guī)的語文課程只有做出不同程度的讓步。

（二）學(xué)生運(yùn)用高職語文綜合能力素質(zhì)偏低

高職院校學(xué)生語言表達(dá)能力偏低，思維邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、語法錯(cuò)誤，用詞不準(zhǔn)等現(xiàn)象屢見不鮮。不僅如此，許多學(xué)生對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等也缺乏認(rèn)識，更別說對民族、國家的情感和價(jià)值性的理解。這樣的狀況容易使得學(xué)生的心理上陷入迷茫和困窘，在選擇上也充滿了局限性和矛盾性。換句話說，這屬于精神上的虛空和情感上的無所寄托。過多的功利性因素使人缺乏一定的內(nèi)在素養(yǎng)和底蘊(yùn)。

文學(xué)的價(jià)值性不可估量，它帶給人的精神愉悅、審美品味是無價(jià)的，沒有文學(xué)和文化的洗禮和陶冶，人很容易偏離軌道；沒有歷史的沉淀和底蘊(yùn)，人很難擺正自己真實(shí)的位置?？梢灶A(yù)見，對語文教育的忽視將很有可能帶來不可協(xié)調(diào)的弊端。當(dāng)今社會，企業(yè)開始對人才語言能力著力提出要求，而學(xué)生的總體素質(zhì)狀況是否能完全匹配，這還存在很大疑問。

（三）高職語文教育培養(yǎng)形式的落后

近幾年，高職院校對語文教學(xué)改革非常重視，改革勢頭也此起彼伏。但大部分院校仍然存在許多語文基礎(chǔ)知識薄弱、文化底蘊(yùn)缺乏的學(xué)生。這在很大程度上歸結(jié)為學(xué)校的培養(yǎng)已經(jīng)掉隊(duì)了。這其中的主要原因是：首先，缺乏整體思路。課程安排隨意，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，忽視了語文教學(xué)的功能發(fā)揮，造成極大的資源浪費(fèi)；其次，眼界局限。語文教育綜合性強(qiáng)，學(xué)校往往對學(xué)科教育進(jìn)行拆分，如口才訓(xùn)練、實(shí)用寫作課程等等，用單一的語言表達(dá)或者寫作課程來代替綜合性的高職語文教程。

二、高職語文課程體系的構(gòu)建

（一）高職語文課程體系的結(jié)構(gòu)

高職語文教育主要概括成這幾個(gè)方面的教學(xué)：聽、說、讀、寫、思，字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；口語交際能力的培養(yǎng)；實(shí)用性文章寫作能力的提升；審美素養(yǎng)和美學(xué)眼光的訓(xùn)練；對人與歷史文化的認(rèn)知和國民文化的傳承。相應(yīng)地衍生出六大課程：口語交際、語文常識和基礎(chǔ)、實(shí)用寫作、文學(xué)審美、社會文化、語文活動。從啟蒙課程開始，語文基本功貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。各種活動的開展，如廣播電視節(jié)目，詩歌朗誦大會，讀書交流會，小品口才表演等等，都滲透了語文教育的身影，這些活動都有效地促進(jìn)學(xué)校輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）高職語文課程體系的建構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)：高職語文教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)其基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。這有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，語文教育擁有獨(dú)特優(yōu)勢，可加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)和促進(jìn)科學(xué)和人文精神的提高，兩者在高職語文課程體系在校園文化中發(fā)揮了積極作用。

教學(xué)內(nèi)容：語文是一個(gè)融語言、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地理的綜合性學(xué)科。它由一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散出去，輻射范圍廣泛，具有深刻的人文和歷史內(nèi)涵。在高職語文教育中，不能將其僅僅定位于單向的專業(yè)性學(xué)科，而應(yīng)定位為人才素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的一部分。從學(xué)科本身來看，語文包括語言、文字、文學(xué)和文化等內(nèi)容，因此相對應(yīng)地形成了文學(xué)、寫作學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)等課程，所以在教學(xué)課程內(nèi)容上應(yīng)講究相互映襯，將技能訓(xùn)練與人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合。

三、高職語文課程體系的創(chuàng)新

（一）給課程明確定位，并提出職業(yè)要求

首先，要確立院校高職語文的位置。大學(xué)語文是以人文教育為內(nèi)核，貫穿工具性、審美性、工具性為一體的課程。大學(xué)語文的教育任務(wù)之一是優(yōu)先提高學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)。三年時(shí)長的高職院校進(jìn)修，許多專業(yè)偏向理工科，導(dǎo)致許多專業(yè)學(xué)校缺乏人文素質(zhì)課程的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。只有給大學(xué)語文課程明確的定位，才能讓人意識到它的功能和作用，才能正確地看待這門學(xué)科。大學(xué)語文教育不僅能強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)實(shí)力、培養(yǎng)學(xué)生道德情操、激發(fā)創(chuàng)新意識，還能夠加強(qiáng)職業(yè)道德意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。學(xué)校應(yīng)致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力，如此才能在最大程度上發(fā)揮大學(xué)語文教育的功用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從“被趕著走”轉(zhuǎn)變成自己要“跑著走”。人文學(xué)科其本質(zhì)上是一門輕松的學(xué)科，不將其視為壓力，它就不成為壓力。使學(xué)生由知識技能被動接受轉(zhuǎn)變成主動思索和挖掘，教師也可以從傳授者向設(shè)計(jì)組織者轉(zhuǎn)變，充當(dāng)“教練”的角色，把主動權(quán)分配給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)也可以從單純傳授技能到知識、素質(zhì)、能力三者合一轉(zhuǎn)變。徹底廢棄封閉式的重理論輕實(shí)踐的舊教學(xué)模式，多采用多媒體教學(xué)、互動教學(xué)、不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、素質(zhì)和情操。

（三）展現(xiàn)人文精神，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)

語文作為傳承人類和國家文化的載體，包含著深厚的底蘊(yùn)。人類要吸收和傳承哲人先賢留給我們的精神財(cái)富，這是后人的榮光也是一種責(zé)任。顧貫初在《21世紀(jì)語文教育展望》中指出：我國未來的“語文”將把傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神，提高受教育者的文化修養(yǎng)和道德情操作為自己的神圣職責(zé)，并把語文教育同受教育者的關(guān)注和社會實(shí)踐活動結(jié)合起來，和其它專業(yè)學(xué)科結(jié)合起來。大學(xué)語文之前被稱之為“國學(xué)”、“國語”，可見，其傳承的分量和價(jià)值。

（四）研究和創(chuàng)新教材和課程

對于高職語文教育體系，不僅要改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，還應(yīng)融入更多領(lǐng)域，如對教材的革新和研發(fā)，更多思考于有效的教學(xué)。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、敢問敢做、勇于質(zhì)疑作為課程研發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。充分利用現(xiàn)代科技、電子和實(shí)體書庫來強(qiáng)化學(xué)生的知識體系建立。不斷激勵學(xué)生博覽群書，主動搜集資料獲取知識。課程要不斷改革，將刻板的講臺傳輸轉(zhuǎn)換為交流和溝通，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、靈活性地教學(xué)。教師要更多了解學(xué)生的想法、需求和能力，不斷使新課程體系完善，并發(fā)揮出最大的效果。

四、結(jié)論

高職語文課程邊緣化帶來了許多問題和弊端，學(xué)校、老師、學(xué)生的不重視造成高職語文課程的不斷衰落，這種趨勢必然會導(dǎo)致學(xué)生整體人文素質(zhì)的偏低，對企業(yè)吸收高素質(zhì)人才，對國家對科技、人文素質(zhì)人才的需求十分不利。針對這一問題，相關(guān)部門應(yīng)該給予相當(dāng)大的重視，將重點(diǎn)放在高職語文課程體系的創(chuàng)新和研發(fā)，充分考慮當(dāng)代青年學(xué)子的心理特點(diǎn)、知識需求等，將課程的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

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[責(zé)任編輯：曾 菡]