張治中

《過客》是魯迅的經(jīng)典作品，教學(xué)難度大。教師在教學(xué)過程中，只有遵循“深文淺教”的理念，采用“切進(jìn)去、散開來、蕩開去”教學(xué)三部曲，切開學(xué)生的疑難結(jié)節(jié)，品味文章的語言形式，才能提升學(xué)生的讀寫能力，取得事半功倍的效果。

《過客》是蘇教版選修教材《魯迅作品選讀》“閱讀魯迅（七）——生命的路”專題中收錄的一篇經(jīng)典之作。此文文字奇特，對話含蓄隱晦。對于人物形象和文中表現(xiàn)的生命哲學(xué)，學(xué)生較難把握。在教學(xué)過程中，筆者確立文本、生本觀念，采用“切進(jìn)去、散開來、蕩開去”的方法，努力找準(zhǔn)切入點、聚焦疑難點、品味語言點、拓展閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和寫作能力。

一、切進(jìn)去，切開學(xué)生的疑難結(jié)節(jié)

王家倫教授曾說過，在進(jìn)行魯迅作品教學(xué)時，只要遵循“因文而異”“深文淺教”的教學(xué)理念，便可化解魯迅作品難教、難學(xué)的困境?！哆^客》無疑是魯迅先生的一篇“深文”。這樣的文章要在一節(jié)課內(nèi)完成，必須抓住文章的“穴位”切進(jìn)去。文章的矛盾點、疑難點恰似文章的“穴位”，這個“穴位”就是教學(xué)文章的切入點、疑難的聚焦點。沒有聚焦就沒有力量，閱讀教學(xué)必須聚焦，只有聚焦到某一個點上，語文課堂才是高效的。

1.找到教學(xué)的切入點

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的問題應(yīng)該是教師教學(xué)最好的起點。筆者從學(xué)生的“疑點反饋”處入手，把學(xué)生的“真問題”作為教學(xué)的切入點，符合“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，提出的問題主要集中在過客表現(xiàn)矛盾、有悖常理的語言上，這些地方學(xué)生難以理解。最終確定以下三個問題作為疑難點。問題一：堅持前行，為什么還要說“不知道”？問題二：明知前面是墳，為什么還要向前走？問題三：明知小姑娘是好意，為什么還要拒絕？

2.切開學(xué)生的疑難點

明確疑難點后，筆者采用生生合作、師生合作的方法，對疑難點各個擊破。問題一對認(rèn)識過客的形象非常重要，因此必須重錘敲擊。筆者設(shè)計了以下幾個小問題：人們對過客是什么態(tài)度？為什么連用六個“走”字？過客行走，有沒有方向？有沒有具體的目標(biāo)？學(xué)生經(jīng)過討論明確，過客不是在既定的或已知的道路上走，他是一位孤獨執(zhí)著的探索者。對于問題二，筆者讓學(xué)生貼著文本行走，尋找原因，學(xué)生很快找到三點原因：現(xiàn)實社會殘酷黑暗；不愿善良的人承受痛苦；前面的聲音的召喚。學(xué)生能體會出過客是一位身處黑暗社會反抗絕望的探索者。對于問題三，學(xué)生經(jīng)過討論，對過客的認(rèn)識又進(jìn)了一步，過客是一位希望不受束縛、超然前行的探索者。三個問題解決了，筆者乘勢讓學(xué)生分析有關(guān)過客神態(tài)描寫的作用。四個“忽然驚起”寫出了過客內(nèi)心的矛盾掙扎，他的靈魂在“走與退”“走與停”之間掙扎。至此一位黑暗社會孤獨執(zhí)著、反抗絕望，希望不受束縛、超然前行，內(nèi)心矛盾掙扎的探索者的形象躍然紙上。接下來魯迅面對人生困境、勇于反抗絕望的生命哲學(xué)難題也就迎刃而解了。

二、散開來，品味文章的語言形式

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人看得見，而形式對于大多數(shù)人來說是秘密?！蔽恼碌钠滦问酵瑯有枰谱g。思想是文章的“血脈”，品味文章的語言形式，要抓住文章的“血脈”散開來。

語言形式是語言在具體文本中的表現(xiàn)形式，對于文本而言，決定語言內(nèi)容的往往是某些關(guān)鍵的語言形式，這些關(guān)鍵點也是作者的藝術(shù)匠心所在。抓住語言形式的關(guān)鍵點，可以深入有效地解讀文本，取得“牽一發(fā)而動全身”的效果。在《過客》的教學(xué)過程中，筆者從“面”與“點”兩個角度引導(dǎo)學(xué)生品味語言。

1.從面上品讀詩性語言

筆者設(shè)計了這樣的問題：《過客》收錄在魯迅的散文詩集《野草》里，文章具有散文詩的氣質(zhì)，一般人稱之詩劇。語言的詩性美體現(xiàn)在哪里？一石激起千層浪，學(xué)生反應(yīng)熱烈，紛紛從文本中找出例子加以說明。

如“路”“墳”“野百合野薔薇”等意象體現(xiàn)了意象美，“你這孩子！天天看見天，看見土，看見風(fēng)，還不夠好看么？”等句子體現(xiàn)了節(jié)奏美……接著筆者進(jìn)一步要求學(xué)生思考文本中意象的象征意義。

經(jīng)過充分討論，師生明確以下意象的象征意義。“路”不僅僅是指實在的路，也指希望之路，救國救民之路，人生之路等；也可理解為生命不可停止，不可停頓的象征?！皦灐毕笳髅總€人終有一死的宿命，象征人的外在肉體的死亡和腐朽；也指黑暗與骯臟東西的存在，社會陰暗的象征?！扒懊娴穆曇簟奔认笳鞴饷鞯奈磥恚厣南Ｍ?，也象征潛藏于心靈世界中的信念與信仰?！耙鞍俸稀薄耙八N薇”象征死亡中新的生命，如花似錦的光明前途。“門”隱含“關(guān)閉”的意蘊(yùn)，是消磨意志，凝滯動力的存在。通過品味這些意象，學(xué)生體會到了文章的詩性美，同時對文章表現(xiàn)的深刻思想有了進(jìn)一步的理解。

2.從點上深挖豐富意蘊(yùn)

分析完了文章的象征手法，學(xué)生對本文豐富、含蓄、生動的表現(xiàn)力有了充分的認(rèn)識和體會。要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的深邃思想，認(rèn)識魯迅生命哲學(xué)的普遍意義，必須掘井及泉，向青草更深處漫溯，從點上深挖豐富意蘊(yùn)。筆者要求學(xué)生回扣文章開頭，思考文章開頭介紹時間、地點有什么特點，為什么要這樣寫。

學(xué)生經(jīng)過充分討論后明確：時間、地點都不確定，使故事有了更廣闊的時空背景。故事可以發(fā)生在古代，可以發(fā)生在現(xiàn)在，也可以發(fā)生在未來，這樣寫表現(xiàn)了魯迅對人類生命的深沉思考。從某種意義上講，我們都是這個世界上的匆匆過客，我們會經(jīng)歷挫折，產(chǎn)生困惑，甚至感到絕望。我們每個人都面臨人生困境。文章開頭暗示人類面臨的無處不在的人生困境，使過客的人生思考擁有了超越時空的穿透力，過客形象不只屬于過去，也屬于現(xiàn)在和未來。過客的人生態(tài)度是行走，行走是魯迅的生命哲學(xué)，也應(yīng)該成為我們的生命哲學(xué)。面對人生困境，應(yīng)該以堅定的心態(tài)走下去，只有走在路上，生命才有價值。行走應(yīng)該是我們的生命常態(tài)。我們永遠(yuǎn)在路上。

對文本語言形式進(jìn)行面上的品味和點上的深挖，學(xué)生把握了文章的脈搏，體會到了本文詩意美和哲理美的和諧統(tǒng)一。

三、蕩開去，提升學(xué)生的讀寫能力

文本閱讀教學(xué)的意義在于在課本閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀的腳步走得平穩(wěn)，走得瀟灑，走得遙遠(yuǎn)?！吧钗臏\教”并不是說要完全拋棄魯迅作品中那些厚重深刻、富有探討價值的部分，這些內(nèi)容一堂課解決不了，可以將其留作課后探究。課堂上“播下一粒種子”，要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)生把握了人物形象，理解了文章的主題后，筆者抓住文章的“脈息”蕩開去，進(jìn)行拓展延伸。拓展延伸不是胡亂地隨意地進(jìn)行，而是扣住文本，激發(fā)學(xué)生走近魯迅、閱讀魯迅作品的興趣，提升學(xué)生的探究寫作能力。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

筆者擺出事實：魯迅不僅屬于中國，也屬于整個世界。我們的鄰國日本非常重視魯迅作品的教學(xué)。在日本的教科書中，魯迅作品的分量很重。日本教科書中《故鄉(xiāng)》一課占有25頁之多，規(guī)定課時達(dá)11課時。日本的學(xué)生也都熟記過文中那句話：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！蓖瑫r提出要求：我們作為中國人更要重視魯迅作品的閱讀，了解魯迅的思想，觸摸魯迅的靈魂，汲取前進(jìn)的力量。希望學(xué)生閱讀《無法直面的人生——魯迅傳》等有關(guān)魯迅的傳記，列出魯迅作品閱讀計劃。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作

在本課將要結(jié)束的時候，筆者對學(xué)生說：日本學(xué)生學(xué)《故鄉(xiāng)》要花11課時，今天一堂課我們重點分析了過客的形象。還有老翁、女孩的形象等很多內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ骄?。下面我布置三個題目，有三個思考方向，同學(xué)們?nèi)我膺x擇一道進(jìn)行探究。①有人認(rèn)為老翁象征著魯迅心中的另一個自我，《過客》是魯迅心中兩個自我的對話，它使我們窺見魯迅意識深處的矛盾，觸摸到魯迅傷痕累累、慘痛酷烈的靈魂。課外閱讀屠格涅夫的《門檻》， 結(jié)合《魯迅作品選讀》“研究與言說魯迅”專題，寫一篇關(guān)于《過客》與《門檻》比較的小論文。②課堂上我們品味了文章的語言形式，課后我們可以繼續(xù)探究，以“《過客》的詩性美”為題寫一篇小論文。③課外閱讀余華的小說《十八歲出門遠(yuǎn)行》和徐則臣的小說《那些年我一直在路上》，體會遠(yuǎn)行路上尋覓者和漂泊者的精神焦慮和人生困境，寫一篇讀后感。

通過拓展，學(xué)生由一篇文章進(jìn)而關(guān)注作者以及作者的另外作品，由一篇文章關(guān)注其他作者的同類文，展開深度主題閱讀，進(jìn)行探究寫作活動。拓展延伸、讀寫融通，有效地提升了學(xué)生的讀寫能力。

作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)（215200）