■ 武漢市光谷第三小學(xué) 李佳旖

打破師生為難心理 助推師生自主生長
——以“欣賞·評述”課《畫家凡·高》為例

■ 武漢市光谷第三小學(xué) 李佳旖

本學(xué)期，我校開展了“基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的‘和樂課堂’的建構(gòu)”課題（以下簡稱：課題組）研究，旨在通過自修、自研，專家指導(dǎo)，覺察自己在教育行為中的主要問題及薄弱環(huán)節(jié)，尋找出最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題，針對自己的實際情況，制定出學(xué)習(xí)計劃、行動方案及一段時間內(nèi)所要努力達到的目標(biāo)。以此為契機，筆者在執(zhí)教四年級美術(shù)課程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于“造型·表現(xiàn)”以及“設(shè)計·應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)相對較好，在學(xué)生的眼里美術(shù)的面貌還是停留在單一的技術(shù)表達層面上，如畫好畫、做好手工。而美術(shù)欣賞、美術(shù)評論對于學(xué)生來說似乎并不屬于美術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，甚至認(rèn)為這不是語文課的內(nèi)容嗎？因此，筆者在“欣賞·評述”課的教學(xué)中感受到了阻力，學(xué)生看不懂作品、不知道美術(shù)語言，更不會運用美術(shù)語言進行評述，所以也談不上對美術(shù)作品的評價以及形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。

2011年新頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“欣賞·評述”領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如：在分析《吃馬鈴薯的人》這幅作品時，筆者通過四個問題層層剖析作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)：

1.畫中的人物是生活富裕的貴族還是貧苦的勞動者，你是從什么地方看出來的？

學(xué)生答：是貧苦的勞動者。從臉部的表情；手部肌膚的粗糙，手指關(guān)節(jié)粗大；昏暗的

燈光、破舊的家具、簡單的晚餐……

2.這張畫主要用了哪些顏色？請一位同學(xué)上臺來從這一組顏色中選出3種

（色彩昏暗的顏色）

3.這些顏色給人什么感覺？表達出畫家什么心情？

學(xué)生答：壓抑、沉悶的感覺，表達出畫家對底層民眾的憐憫、同情之情。

4.凡高早期還畫了許多類似的作品（課件）。這一時期他的作品在色彩上有什么共同的特點？

學(xué)生答：色彩暗淡

追問：如果是你們會喜歡當(dāng)時凡高的作品嗎？為什么呢？

學(xué)生a答：不喜歡，因為色彩太暗淡了，我認(rèn)為農(nóng)民即使生活再貧困但是他們的內(nèi)心也是積極樂觀的，而不是畫面中昏暗、茫然的，所以我不喜歡這樣的表達。

學(xué)生b答：喜歡，我覺得凡高是個正直的人，他通過自己的作品為農(nóng)民發(fā)聲，用暗淡的色彩表現(xiàn)出農(nóng)民生活的不易。

從學(xué)生的回答中我們可以看出，筆者的四個問題加上后面的追問是恰如其分的，學(xué)生在思考中解決了難題，并且回答的內(nèi)容生動而在點。

（1）對比式賞析

在美術(shù)欣賞中，最常用的欣賞方式是對比式，其作用是把兩種或三種相近的作品進行對照比較，突出各自的個性特征和共性特征。本課中，筆者多次運用對比法，如將凡高“早期繪畫”和“巴黎時期”作品進行對比，讓學(xué)生進行分類并自己得出“巴黎時期”作品色彩開始變得“明亮”起來這個關(guān)鍵詞。接著，筆者在最后又設(shè)計了兩組對比第一組：馬奈的《吹笛少年》 、東山魁夷的《綠》、凡高的《松樹》，第二組：莫奈的《睡蓮》、米勒《晚鐘》、凡高的《麥田烏鴉 》讓學(xué)生選出凡高的作品，進而測試學(xué)生對知識的掌握情況，在對比中學(xué)生能迅速找出凡高作品并對選擇的原因進行簡單的闡述。

三、目標(biāo)達成綜述

在此次微課題的研究中，筆者設(shè)定了兩個層面的目標(biāo)一是教師層面的：敢教、能教、樂教、會教；二是學(xué)生的層面的：敢說、能說、樂說、會說，總的方向是打破師生對“欣賞?評述”領(lǐng)域課程的為難心理，從“關(guān)注學(xué)科”本身轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)科與關(guān)注人”并重的思想。

從教師層面出發(fā)，為打破這個“僵局”，筆者通過自學(xué)、挖掘課程素材、整合素材、構(gòu)建框架、多重感官體驗、新媒體技術(shù)滲透等方式為“欣賞?評述”課輸入了一種新的教學(xué)理念?！懂嫾曳病じ摺?教學(xué)充分展現(xiàn)了筆者的才華、能力，以及對美術(shù)教育事業(yè)的熱情，這是一種由內(nèi)向外的力量。正如陶行知先生的名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，表達的正是教師對教育事業(yè)的真誠與熱情。因此通過本課的教學(xué)，筆者也基本上邁出了第一步，證明了美術(shù)教師只要有信心和決心是一定能敢教、能教并且是樂教和會教的。

從學(xué)生層面出發(fā)，過去筆者在課堂上大部分是回避“欣賞·評述”課程的，從去年開始筆者開始正視這個問題，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生評述的語言貧乏、空洞多套話，個性的東西很少，但究其原因，還是教師的引領(lǐng)不到位。通過對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生身上那顆靈敏的心似乎被激活，他們在課堂上有話說了，并且時不時的可以說出很多有個性的語言，例如：“老師，我認(rèn)為凡高是個天使，但是他卻一不小心走進了地獄”多么鮮活而生動的表達，當(dāng)孩子們真正走進了那個藝術(shù)的氛圍他們的表達可以是精彩的甚至是驚喜的。

當(dāng)然，對于本課的探究僅僅只是筆者對“欣賞?評述”類課程微探究的開始，以此為契機，結(jié)合學(xué)校搭建的“自主生長式”平臺，筆者將繼續(xù)研究，找到更多適合此類課程的方法進而推而廣之。

責(zé)任編輯 成 弘