陳 晨

（南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，江蘇南京 210000）

·教師進修園地·

基于FIAS分析模型的新手教師課堂師生互動行為研究
——以中學(xué)物理課堂為例

陳 晨

（南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部，江蘇南京 210000）

本文基于美國學(xué)者弗蘭德斯的FIAS互動分析系統(tǒng)，從課堂師生語言切入，對新入職的中學(xué)物理教師的課堂師生互動行為進行定量研究，通過數(shù)據(jù)的分析和對比找出新手教師的課堂語言特點以及與學(xué)生互動的基本情況，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處并對其提出指導(dǎo)和建議，從而促進新手教師的快速成長，提高他們的教學(xué)能力.關(guān)鍵詞：FIAS；PFIAS；新手教師；課堂師生互動行為；中學(xué)物理課堂教學(xué)

1 引言

在中學(xué)教育階段，每年都會有大量新入職的教師加入教育行業(yè)，他們大多畢業(yè)于國內(nèi)師范院校，大多是本科及以上學(xué)歷，有著深厚的專業(yè)知識功底和教育理論基礎(chǔ)，為教育界注入了活力.但是相比于成熟教師，他們在教學(xué)實踐中卻稍顯稚嫩，缺乏豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，教學(xué)語言重復(fù)不夠精煉.因此對于新手教師而言，首先要提高自己的課堂語言表達能力.通過定量分析新手教師教學(xué)中的課堂語言，找出不足之處，改善教學(xué)質(zhì)量，幫助新手教師快速成長.

2 基于中學(xué)物理學(xué)科特點的FIAS模型改進

2.1 FIAS簡介

調(diào)查研究表明，語言行為占整個課堂教學(xué)行為的80%，因此評價一堂課的最佳方法是對課堂內(nèi)的師生語言互動行為進行分析.從某種意義上說，把握了課堂教學(xué)中師生的語言行為也就把握了課堂教學(xué)的實質(zhì).對課堂教學(xué)師生語言互動行為的研究一般會采用美國明尼蘇達大學(xué)學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）提出的互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）.FIAS是一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂言語行為分析技術(shù)，它把課堂中言語互動行為分為“教師語言”、“學(xué)生語言”和“沉寂（無有效語言活動）”3類共10種情況，分別用編碼1－10表示，如表1所示.

FIAS對觀察和記錄編碼規(guī)定如下：（1）課堂觀察中，每3s取樣一次，對每個3s的課堂語言活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼，依次記錄，一節(jié)課一般會有800個左右的編碼.（2）這些編碼數(shù)據(jù)表達著課堂上按時間順序發(fā)生的一系列事件，將這些編碼按照先后順序連接起來.（3）將每個代碼與后一代碼組成一個“數(shù)組”，除首尾兩個代碼只用一次外，其余代碼都使用兩次，如果記錄了N個代碼，便形成了N－1個“數(shù)組”，每一對編碼的前一個數(shù)字表示行數(shù)，后一個數(shù)字表示列數(shù)，一節(jié)課一般會有800個左右的數(shù)組.（4）通過統(tǒng)計建立弗蘭德斯師生互動分析矩陣.矩陣的行列的意義由表1分類類別所規(guī)定，矩陣中每個單元格數(shù)據(jù)就表示課堂互動行為出現(xiàn)的頻次，各行為頻次間的比例關(guān)系以及它們在矩陣中的分布可以對課堂教學(xué)情況作出有意義的分析.［1］

表1 弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)

2.2 從FIAS到PFIAS

對于中學(xué)物理課堂FIAS的分類有些過于籠統(tǒng)，并不能有效地反映物理課堂師生的互動行為.例如物理課上會有讓學(xué)生進行分組實驗或者教師演示實驗，是有意義的課堂行為，但是按照表1的分類標準，會被劃為沉寂部分，這樣的劃分顯然不合理.再如對教師的提問劃分不夠具體.因此本文采用上海市物理特級教師陳珍國改進后的互動分析系統(tǒng)（簡稱PFIAS），［2］將原來的10個編碼擴展為16個，如表2所示.

表2 中學(xué)物理弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)

續(xù)表

擴展后的編碼將教師提出的問題分為開放性問題和封閉性問題，將學(xué)生應(yīng)答分為主動應(yīng)答和被動應(yīng)答，將沉寂分為靜思默學(xué)、學(xué)生操練、教師示范和無效沉寂或混亂4類.在改進后的編碼系統(tǒng)中，教師行為編碼9個（XW1—XW8和XW15），學(xué)生行為編碼6個（XW9—XW14）.

3 基于PFIAS的新入職教師課堂師生互動行為研究

3.1 新手教師課堂師生互動行為編碼與統(tǒng)計

本文選取了筆者所在學(xué)校新入職教師（一年）的一節(jié)初中物理新授課《照相機與眼球視力的矯正》為樣本，按照PFIAS互動系統(tǒng)每隔3s記錄編碼，得到了16×16的編碼矩陣表，如表3所示.

表3 新教師授課PFIAS互動分析矩陣圖

3.2 新手教師課堂師生互動行為統(tǒng)計分析

3.2.1 課堂行為結(jié)構(gòu)

如表4所示，對比常模發(fā)現(xiàn)，樣本的教師語言比率低于常模，體現(xiàn)了現(xiàn)在的新手教師已經(jīng)跟以往不同，他們注意到了課堂中學(xué)生的主體地位，盡量減少自己的語言，而不是教師自己的獨角戲.但是學(xué)生的語言比率相比常模還是較低，反映了課堂依然還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的課堂語言相對較少.在有效、無效比率上，樣本還是存在無效沉寂，說明新手教師并未完全掌控課堂，對課堂的駕馭能力還有待加強.總體而言，師生在課堂中的行為比率將近1∶1，這對于新手教師來說已經(jīng)十分難得，但在學(xué)生語言參與和課堂掌控力方面還是有待提高.

表4 課堂行為結(jié)構(gòu)

3.2.2 教師行為結(jié)構(gòu)

根據(jù)研究顯示，當(dāng)課堂內(nèi)容所強調(diào)的復(fù)雜性層次較高時，開放性問題與封閉性問題的最佳比例是4∶6.［3］而在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)內(nèi)容包括物理概念、定理定律、物理方法等，有一套自己的邏輯框架和思維結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要有一定的邏輯思維能力，因此它的復(fù)雜性屬于較高的層次，提問時按照研究的比例分配會有最佳的教學(xué)效果.而從表5中第二、三兩行的數(shù)據(jù)來看，樣本的開放性問題和封閉性問題的比例為1∶3.6，封閉性問題較多，開放性問題較少，學(xué)生被動接受的多，主動思考的少，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng).

表5 教師行為結(jié)構(gòu)

對于教師影響，從間接與直接影響比率來看，樣本的比例為33.7%，高于常模的30%，說明新手教師并沒有直接給學(xué)生灌輸，而是循循善誘，以鼓勵引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識.在積極影響和消極影響比率方面，樣本的78.8%，高于常模的42%，這說明經(jīng)過在高校的學(xué)習(xí)和教育實踐，新手教師非常注意對學(xué)生的積極影響，盡量減小指令和命令性的話語（如指定學(xué)生回答問題等）.

3.2.3 學(xué)生行為結(jié)構(gòu)

從表6中我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生行為還是學(xué)生語言，學(xué)生的主動行為和主動語言的比例都達到了60%，說明新手教師已經(jīng)意識到學(xué)生的課堂主體性，教學(xué)觀念從過去教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識.但是在同伴討論方面，其所占比例非常小，只有3.4%，新手教師未給予學(xué)生充足的時間進行討論交流，而生生間的交流有時至關(guān)重要，因此新手教師在這一方面還有待加強和提高.3.2.4 課堂師生行為互動對比

表6 學(xué)生行為結(jié)構(gòu)

為了研究師生在課堂上的行為特點，筆者以橫坐標表示時間（單位為min），縱坐標表示每1min內(nèi)教師和學(xué)生的行為比率（即1min內(nèi)教師的行為編碼數(shù)和學(xué)生的行為編碼數(shù)分別除以1min內(nèi)的總編碼數(shù)）.將樣本中教師和學(xué)生每分鐘的行為比率在坐標圖上描出來并連線，得到教師和學(xué)生的課堂行為曲線圖（如圖1所示）.

圖1 教師—學(xué)生行為比率動態(tài)曲線比較

從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂的前19min時間內(nèi)，教師的行為比率明顯大于學(xué)生的行為比率，說明在前15min內(nèi)教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生此時處于被動的接受狀態(tài).而到了第21至25min內(nèi)，學(xué)生的行為比率高于教師的行為比率，教師的行為幾乎為0，這一階段學(xué)生有持續(xù)較長時間的語言.后邊的階段則又變成教師的行為比率高于學(xué)生.總體來說，整節(jié)課依然是以教師為主導(dǎo)，少量的時間學(xué)生行為占據(jù)主導(dǎo)，但是持續(xù)時間相對較少.

4 啟示與建議

4.1 課前精心備課，提高課堂效率

通過上文的分析，筆者發(fā)現(xiàn)新手教師的課堂存在無助教學(xué)的沉寂狀態(tài).雖然比例很低，但是作為中學(xué)物理教學(xué)的課堂每1分鐘都彌足珍貴.之所以出現(xiàn)沉寂狀態(tài)，主要是因為新手教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對于課堂出現(xiàn)的問題準備不充分，因此新手教師首先要提高自己的課堂駕馭能力，盡量減少甚至避免無助課堂教學(xué)的情況出現(xiàn)，提升自己的教學(xué)效率.更重要的是新手教師在課前要精心備課，編排適合一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣就不會做與課堂無關(guān)的內(nèi)容.在備課中，新手教師應(yīng)在寫作教案前仔細研讀課程標準，熟悉一節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點，然后設(shè)計突破重難點的教學(xué)方法，在腦海中對整節(jié)課有一個大體的結(jié)構(gòu)框架，然后再開始寫作教案，建議教案寫詳案，有利于新手教師在課堂教學(xué)中清楚自己的教學(xué)流程，不會遺漏某一個教學(xué)環(huán)節(jié).

4.2 加強互動討論環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課改以來，中學(xué)教育理念逐步從過去教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的學(xué).作為教學(xué)主陣地的課堂理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂不是教師的一家之言，應(yīng)該是學(xué)生和教師對于所講內(nèi)容交換想法、暢所欲言的場所.學(xué)生通過積極地思考回答教師提出的問題，參與課堂討論，甚至可以向教師提出自己的見解和疑惑，真正做到教學(xué)相長.然而通過上述分析筆者卻發(fā)現(xiàn)在這一點上新手教師還有待進一步加強.學(xué)生的語言比率非常小，換句話說，新手教師并沒有給予學(xué)生充分的語言交流時間（樣本中學(xué)生語言比率僅為16.4%），其中同伴討論時間就更少，樣本中只有3.4%，而學(xué)生向教師提問幾乎為0.教師在一節(jié)課中不可能對每一個學(xué)生面面俱到，因此同伴互動討論顯得至關(guān)重要，學(xué)生之間不經(jīng)意的一句話很可能就會對其他學(xué)生有重要的影響，而且通過同伴之間的討論還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情.學(xué)生有疑惑向教師提問，教師及時解決問題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)散他們思維的同時增強他們學(xué)習(xí)物理的信心和興趣.

4.3 提高教師提問質(zhì)量，通過問題串引領(lǐng)教學(xué)

課堂教學(xué)中問題式教學(xué)能夠有效促進師生的行為互動.教師在課堂中拋出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法進行解決，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，因此課堂中問題的設(shè)置至關(guān)重要.通過分析樣本筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言行為比例較低，即回答問題的次數(shù)少，以被動地聽為主.其次，新手教師提出的問題中，封閉性問題比例較大（占總數(shù)的76.5%），而開放性問題比例較?。ㄕ伎倲?shù)的23.5%），封閉性問題可以提高課堂效率，但是不利于學(xué)生的思維發(fā)散.一般一節(jié)課中要有10到15個問題，而且這些問題是相互聯(lián)系的，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進地向?qū)W生提出.在一個大問題下可以設(shè)計小的問題串，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，體現(xiàn)邏輯和思維性.此外，新手教師還應(yīng)該注意課堂生成，教師要根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地提問.例如在上文提到的“照相機與眼球視力的矯正”這一節(jié)課中，授課教師提出了一個問題“眼睛是一架什么樣的照相機”，教師的預(yù)設(shè)是可以調(diào)節(jié)晶狀體焦距的照相機，結(jié)果一個學(xué)生的回答是“一架神奇的照相機”，教師此時并沒有急于糾正，而是追問“神奇在哪”，學(xué)生想了一下回答“可以調(diào)節(jié)焦距”，教師又追問“調(diào)節(jié)誰的焦距”學(xué)生此時意識到回答不規(guī)范應(yīng)該是“可以調(diào)節(jié)晶狀體的焦距”，最后教師又讓學(xué)生完整地復(fù)述了一遍.這樣的處理方式要比直接告訴學(xué)生答案更加合理，讓學(xué)生自己說出答案，加深學(xué)習(xí)印象，更加牢固地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

1 寧虹，武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動分析技術(shù)的改進運用［J］.教育研究，2003（5）：23－24.

2 陳珍國，鄧志文，于廣瀛，李晟.基于FIAS分析模型的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動行為研究——以中學(xué)物理課堂為例［J］.全球教育展望，2014（9）：21－33.

3 ［美］加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.易東平譯.南京：江蘇教育出版社，2009：213.

4 焦彩珍，武小鵬.FIAS在課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用研究［J］.課程與教學(xué)，2014（9）：34－38.

5 唐衛(wèi)海，韓維瑩，仝文.專家教師與新手教師教學(xué)行為的比較［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）：77－80.

2017－02－11）