王 歡

（西安鐵一中濱河學(xué)校，陜西西安 710038）

基于“五人小組合作探究”模式的物理學(xué)習(xí)課堂觀察實(shí)踐分析

王 歡

（西安鐵一中濱河學(xué)校，陜西西安 710038）

本文以LICC課堂觀察范式中“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為課堂觀察理論依據(jù)，進(jìn)行“五人小組合作探究”型物理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察實(shí)踐與研究.

課堂觀察；中學(xué)物理；學(xué)生學(xué)習(xí)；LICC范式

進(jìn)入21世紀(jì)，課堂觀察研究被越來越多的學(xué)者所認(rèn)可和關(guān)注，其從一種研究課堂的途徑和方法升級(jí)為一項(xiàng)可深入發(fā)掘和研究的課題，因?yàn)閷τ趶?fù)雜的課堂情境來說，課堂觀察是比較合適的研究方法，并且通過課堂觀察獲取的資料也是最真實(shí)有效的.

課堂觀察在我國的前身便是聽評課，由于缺乏理論和方法的指導(dǎo)，在聽課的過程中主要依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷來記錄教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，聽課記錄不夠詳細(xì)、系統(tǒng)，對教師的具體教學(xué)行為以及學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為關(guān)注度不夠；評課以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)為主，單向的對教師教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，缺乏對學(xué)生參與情況的反思與反饋，傳統(tǒng)聽評課大多浮于表面，存在去專業(yè)化現(xiàn)象.隨后有學(xué)者開始引進(jìn)國外的課堂觀察理論和觀察方法，著力于課堂觀察的研究，對傳統(tǒng)聽評課中暴露的問題有所改觀，但這些研究中，大多以理論研究為主，主要涉及課堂觀察的涵義確定，課堂觀察的價(jià)值探索以及觀察步驟闡述，文章內(nèi)容本身很少涉及如何進(jìn)行課堂觀察，對于具體的觀察工具開發(fā)研究更是少見.在課堂觀察研究的實(shí)踐方面多以傳統(tǒng)教學(xué)為研究背景，重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)，研究者常常根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)感受選定觀察點(diǎn)和編制觀察量表，仍有經(jīng)驗(yàn)主義傾向.

2007年，華東師范大學(xué)崔允漷教授帶領(lǐng)余杭高級(jí)中學(xué)的教師，確定了課堂觀察的4個(gè)維度，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），每個(gè)維度下設(shè)置5個(gè)視角，若干個(gè)觀察點(diǎn)，形成4維度20視角68個(gè)觀察點(diǎn)，即LICC課堂觀察范式.該范式就像一張認(rèn)知地圖，不僅加深了我們對課堂的理解和認(rèn)識(shí)，更為我們進(jìn)行課堂觀察研究指明了方向，使我國的課堂觀察更加精細(xì)化和專業(yè)化，突破了我國課堂觀察研究的瓶頸.

圖1 LICC課堂觀察范式模型

LICC課堂觀察范式能夠關(guān)注和重視學(xué)生學(xué)習(xí)，無疑是現(xiàn)階段最適合于我國課堂現(xiàn)狀的課堂觀察指導(dǎo)技術(shù)之一.基于以上現(xiàn)狀，本文將選取LICC課堂觀察范式中的學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）維度，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，以及我?！?人小組合作探究”教學(xué)模式，進(jìn)行課堂觀察實(shí)踐分析.

1 課堂觀察實(shí)踐的步驟

課堂觀察實(shí)踐一般經(jīng)歷3個(gè)階段，分別是課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議.

課前會(huì)議主要任務(wù)是對課中觀察做準(zhǔn)備工作，包括研討教學(xué)設(shè)計(jì)，明確觀察目的，確定觀察對象和視角，選擇或自行編制觀察量表.比如，我們要對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進(jìn)行課堂觀察，先要了解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，對于教學(xué)中的大致環(huán)節(jié)要心中有數(shù)，了解學(xué)生的情況，包括座位表、學(xué)生學(xué)習(xí)層次等；然后準(zhǔn)備合適的觀察工具，并熟練掌握觀察工具的使用方法.

課中觀察則需要以相應(yīng)的觀察技術(shù)為指導(dǎo)，采取適宜的觀察量表，借助于錄音或錄像等輔助工具進(jìn)行觀察和記錄.進(jìn)行課堂觀察時(shí)，觀察者應(yīng)明確自己的觀察任務(wù)，根據(jù)觀察主題和視角選擇合適的觀察位置和觀察角度，做到各司其職，準(zhǔn)確記錄自己的觀察量表.

課后會(huì)議主要的任務(wù)是對課堂觀察完善、總結(jié)與反思.觀察者應(yīng)該及時(shí)與執(zhí)教教師以及學(xué)生進(jìn)行溝通，與觀察團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流討論，并對一些現(xiàn)象進(jìn)行反思和追蹤訪談，最后分析總結(jié)，圍繞課前會(huì)議確定的主題，提出改進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的建議和對策，形成觀察報(bào)告.課堂觀察的具體流程如圖2所示.

圖2 課堂觀察流程圖

2 課堂觀察實(shí)踐分析

2.1 課前會(huì)議：編制觀察量表，明確分工

結(jié)合我?！?人小組合作探究”模式下的初中物理課堂，以學(xué)生為研究對象，按照物理課堂學(xué)習(xí)方式將物理學(xué)習(xí)分為以下3類：①自主探究學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容主要是簡單的事實(shí)性知識(shí)，以及課堂學(xué)習(xí)效果檢測，需要學(xué)生獨(dú)立自主完成，可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提煉和總結(jié)信息能力以及解決問題能力.②傾聽學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)主要涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是偏難或者比較抽象的物理規(guī)律和現(xiàn)象本質(zhì)，要求學(xué)生關(guān)注講臺(tái)上講授者的行為和言語，專心傾聽、思考以及參與到互動(dòng)中，包括傾聽教師的理論講解，演示實(shí)驗(yàn)講解、視屏講解以及班級(jí)學(xué)生充當(dāng)小老師的講解.③小組合作探究學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的重頭戲，以多人合作為學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在多人團(tuán)結(jié)合作、合理分工的情況下有序高效地完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是比較重大的程序性知識(shí)或者解決方案不唯一的規(guī)律應(yīng)用和評價(jià)性知識(shí)，主要方式包括小組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)兩大部分.

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的不同，為每類學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)編制課堂觀察量表.本案例選取的觀察對象是我校物理教師李Y老師的校級(jí)公開課以及該班級(jí)學(xué)生.校內(nèi)公開課是老師經(jīng)過長期精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備的展示課，集教研組力量于一堂課，具有模范作用和研究價(jià)值.

在課前會(huì)議中，被觀察教師呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和流程，重點(diǎn)介紹課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及各類學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)持續(xù)時(shí)間，物理組老師一起研討提出修改建議，由被觀察者確定最終教學(xué)流程和環(huán)節(jié).其次，被觀察者介紹班級(jí)學(xué)生情況，包括班級(jí)學(xué)生人數(shù)、分組情況、座位排布，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及平時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍等情況，協(xié)助觀察者填寫和標(biāo)注座位表；最后，多名觀察者明確觀察記錄分工，準(zhǔn)備進(jìn)行課堂觀察.

2.2 課中觀察：進(jìn)入課堂實(shí)地觀察，收集課堂資料

在課中觀察過程中，根據(jù)準(zhǔn)備好的觀察量表進(jìn)行觀察記錄，各自記錄自己的觀察表格，詳細(xì)記錄學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，以及課堂上具體的學(xué)習(xí)行為.節(jié)選部分觀察記錄量表如表1～表4所示.記錄時(shí)間：2016年11月25日，由筆者記錄.

表1 學(xué)習(xí)類型匯總表

表2 學(xué)生參與方式情況統(tǒng)計(jì)表

表3 學(xué)生回答問題情況統(tǒng)計(jì)表

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察量表

2.3 課后會(huì)議：分析資料，形成研究報(bào)告

課堂觀察結(jié)束后，觀察者與李老師進(jìn)行了簡單交流，并對本節(jié)課進(jìn)行了簡單點(diǎn)評，大家一致認(rèn)為本節(jié)課重點(diǎn)突出，課前預(yù)習(xí)工作安排到位，課堂中學(xué)生的主體地位得到足夠體現(xiàn)，在小組探究及展示中，學(xué)生能夠明確任務(wù)并且能夠準(zhǔn)確無誤的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分工合理，合作有序高效.之后筆者匯總各位觀察者的觀察記錄，并與被觀察者和其余觀察者協(xié)商達(dá)成較一致的觀點(diǎn)，結(jié)合課前、課中和課后的觀察交流，形成研究報(bào)告.

研究報(bào)告.

“光的折射”選自江蘇科學(xué)出版社8年級(jí)物理第4章“光的折射和透鏡”中的第1節(jié)，是第3章“光現(xiàn)象”的延續(xù)，在第3章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了探究光的反射定律實(shí)驗(yàn)方法，對光現(xiàn)象中相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作有一定的基礎(chǔ)，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)到位，使得本節(jié)課中學(xué)生合作探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順利高效，課堂中學(xué)生整體表現(xiàn)非?；钴S.

（1）整體情況.

本節(jié)課主要有6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)涉及3種學(xué)習(xí)方式，分別是傾聽學(xué)習(xí)（“光的反射”實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)）、傾聽學(xué)習(xí)（演示實(shí)驗(yàn)引入新課及基本概念）、自主學(xué)習(xí)（閱讀課本自學(xué)“光的折射”相關(guān)概念）、傾聽學(xué)習(xí)（引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)）、小組合作探究（探究光的折射規(guī)律）、自主學(xué)習(xí)（通過完成習(xí)題檢測對本節(jié)課的掌握情況）.3種學(xué)習(xí)類型在本節(jié)課中所占比例如圖3所示.

圖3 各類學(xué)習(xí)占時(shí)比例統(tǒng)計(jì)圖

從圖中可以看出，本節(jié)課中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)占整節(jié)課時(shí)長的50%，傾聽學(xué)習(xí)時(shí)長約占整節(jié)課的30%，自主學(xué)習(xí)約占整節(jié)課的20%，可見學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，合作探究學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力有很大幫助；傾聽學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對概念和規(guī)律的理解，以及幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硌芯克季S；自主學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和提取重要信息的能力.整體上本節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生多方面的能力得到鍛煉和培養(yǎng).

（2）學(xué)生準(zhǔn)備情況.

從觀察記錄的資料來看，學(xué)生準(zhǔn)備非常充分.教師為每個(gè)組提供了必需的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生自己基本能夠?qū)⒄n堂要用的學(xué)具準(zhǔn)備齊全，并且能夠在課前按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)優(yōu)生的準(zhǔn)備態(tài)度和習(xí)慣非常好，學(xué)困生準(zhǔn)備的學(xué)具略有欠缺.可見學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度略有差異，這也是導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)成績上差異的原因之一.

（3）學(xué)生傾聽情況.

本節(jié)課的傾聽學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間相對較短，約占整堂課的30%.從學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察量表的記錄情況，以及學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)觀察量表記錄情況分析可得出，學(xué)生整體聽課狀態(tài)極佳，參與課堂互動(dòng)非常積極，數(shù)據(jù)分析如圖4、圖5所示.分析原因如下：（1）由于本節(jié)課是一節(jié)校內(nèi)公開課，聽課教師較多，還會(huì)錄制成視頻，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為有一定的影響作用.（2）本節(jié)課是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主的探究課，即使是傾聽學(xué)習(xí)，也會(huì)有演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較感興趣，因此參與課堂比較積極.（3）教師提出的問題多為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)，學(xué)生回答內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，相對簡單，加之學(xué)生預(yù)習(xí)到位，回答問題就變得容易些，學(xué)生參與度相應(yīng)得到提高.

圖4 學(xué)生參與方式統(tǒng)計(jì)圖

圖5 學(xué)生回答內(nèi)容水平統(tǒng)計(jì)圖

從以上統(tǒng)計(jì)圖中可見，本節(jié)課學(xué)生集體回答問題次數(shù)較多，因?yàn)楸竟?jié)“光的折射”以研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律為主，教師問題多是圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出，學(xué)生的回答以描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀具體，問題答案簡潔，學(xué)生回答也就相對容易，集體齊答更為快捷省時(shí).傾聽觀察量表的資料記錄顯示，主動(dòng)應(yīng)答內(nèi)容多為應(yīng)用／推理性知識(shí)以及總結(jié)評價(jià)性知識(shí)，對學(xué)生能力要求較高，學(xué)優(yōu)生能在這些問題中脫穎而出.

（4）互動(dòng)情況.

本節(jié)課學(xué)生互動(dòng)主要出現(xiàn)于傾聽學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中.上文已提到傾聽學(xué)習(xí)中的互動(dòng)情況.在小組合作探究學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員能夠合理分工，全員參與；在探究展示過程中，學(xué)生們能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生展示，積極思考并提出自己的見解，完善同學(xué)的答案.

（5）自主學(xué)習(xí)情況.

本節(jié)課的第一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)為閱讀課本，自學(xué)“光的折射”相關(guān)概念，每個(gè)學(xué)生都能明確并有效執(zhí)行教師的指令，最后通過學(xué)生板書展示的方式檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，上臺(tái)展示的學(xué)生不但展示出自己對概念的掌握情況甚好，而且以小老師的角色對全班同學(xué)進(jìn)行提問，表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力.第二個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)是完成“課時(shí)作業(yè)本”相關(guān)習(xí)題，學(xué)生們能夠獨(dú)立自主并且迅速的完成，第9組學(xué)生完成習(xí)題平均正確率為83.3%，表明9組學(xué)生掌握較好.

（6）達(dá)成情況.

總的來講，本節(jié)課達(dá)成情況良好.首先學(xué)生預(yù)習(xí)充分，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，在回答教師提問時(shí)，反應(yīng)迅速，聲音洪亮，回答問題準(zhǔn)確，表情興奮高亢；演示實(shí)驗(yàn)熟練，得出結(jié)論準(zhǔn)確，板書全面，條理清晰.知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)基本能達(dá)到預(yù)設(shè)要求.

3 總結(jié)

本文通過對物理學(xué)科特點(diǎn)的分析，從學(xué)習(xí)方式上對中學(xué)物理學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，將其分為自主學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)3種類型.在物理學(xué)習(xí)分類的基礎(chǔ)上，依據(jù)LICC課堂觀察范式中的學(xué)生學(xué)習(xí)維度和中學(xué)物理學(xué)習(xí)類型，通過選擇、整合，編制成初中物理學(xué)生學(xué)習(xí)觀察量表，通過案例分析，對物理課堂學(xué)習(xí)觀察量表進(jìn)行實(shí)踐性研究.本文的研究對課堂觀察實(shí)踐研究有一定的參考和借鑒價(jià)值，但也存在一些不足.

首先，本文案例分析選擇的觀察對象為校內(nèi)公開課，無論是執(zhí)教教師還是學(xué)生都做了非常充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，課堂中各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)區(qū)分明顯，學(xué)生在課堂中積極參與課堂互動(dòng)，有序高效的完成課堂合作探究，展示有序準(zhǔn)確，給課堂觀察帶來便利，但是課堂存在一定的表演性，觀察得到的數(shù)據(jù)和資料與平時(shí)的普通課堂有所差異.對于平時(shí)的課堂，可能會(huì)有更多的突發(fā)狀況以及更多的與學(xué)習(xí)無關(guān)的無效課堂行為，進(jìn)行課堂觀察實(shí)踐時(shí)會(huì)有較大困難，因此在用本文編制的觀察量表進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要對觀察量表的使用和記錄方法非常熟悉，并且要遵循抓大放小原則，以減少課堂觀察的難度.

其次，本文是在“五人小組合作探究”模式下編制的課堂觀察量表，此模式為該校特有，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求或是對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，經(jīng)過3年的實(shí)踐已經(jīng)形成較為完善的體制并逐漸走向成熟.所以在此模式編制的課堂觀察量表具有一定的針對性，研究對象具有一定的局限性，如要將本研究應(yīng)用于其他模式的課堂觀察，需要做相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn).

2017－03－15）