吳飛曉

摘 要：我國為了適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展，對于當(dāng)前的教育政策進(jìn)行了改革，完善了過去教育政策中不完善的地方，其中有幾項具體措施都是合乎時代的發(fā)展要求的，如加強(qiáng)對學(xué)前教育的建設(shè)力度，改變當(dāng)前對于學(xué)前教育的重視比較缺失的狀況，也可看出我國對于培養(yǎng)嬰幼兒健康成長的決心，而本文通過在教育嬰幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中談一談如何能夠在習(xí)慣培養(yǎng)方面促進(jìn)嬰幼兒的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康；全面發(fā)展

習(xí)慣對于一個人的影響是終身的，而嬰幼兒還處于一個各方面都比較空白的時期，因此對于嬰幼兒的良好的習(xí)慣培養(yǎng)是非常重要的，在這個時期內(nèi)，培養(yǎng)的好習(xí)慣可以伴隨孩子的一生，相反，如果這個時期缺少對于嬰幼兒的習(xí)慣的培養(yǎng)的重視程度，將會給這個孩子的一生都帶來不好的影響，對于嬰幼兒的培養(yǎng)，有兩方面的主體，一方面來自于家庭，一方面來自于幼兒園，兩方力量必須要加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)工作，保持對于嬰幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的一致性和連貫性。本文先對我國嬰幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，再進(jìn)一步談一談具體的改善措施。

1 我國嬰幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國已經(jīng)投入了很多力量來建設(shè)以及完善學(xué)前教育體系，包括即將延伸義務(wù)教育的范圍，將學(xué)前教育也納入到義務(wù)教育的系統(tǒng)中，做到科學(xué)的學(xué)前教育的普及，但是雖然政府已經(jīng)為學(xué)前教育做出了努力，然而我國的學(xué)前教育還是存在著一些問題，與西方先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育還存在這不小的差異，從日常的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，筆者找出了以下兩方面的原因：

1.1 內(nèi)部因素

內(nèi)部因素主要來自于家庭，父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師，嬰幼兒由于受到年齡的限制，對于周圍世界的影響是很敏感的，并且缺乏對于是非好壞的最基本的判斷力，根據(jù)早起著名教育家孟祿的關(guān)于教育學(xué)的起源的學(xué)說，他認(rèn)為教育起源于孩童的無意識模仿，某些家長并沒有對嬰幼兒的教育工作給予足夠的重視，甚至沒有學(xué)前教育的觀念，在孩子面前暴露自己的不良習(xí)慣，如亂扔?xùn)|西、說臟話等等，甚至因?yàn)楹⒆拥囊稽c(diǎn)小錯誤就大發(fā)雷霆，這些做法一方面嚴(yán)重地影響了孩子的心理健康嗎，給孩子造成抹除不盡的幼年陰影，一方面嬰幼兒也會模仿家長的不良行為，從而造成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致孩子在長大成人之后，延續(xù)這種惡劣的教育方式，把它用在自己的下一代身上，有一些父母則是極其重視嬰幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，但是卻選錯了方法，對于思想還不成熟的孩子采取極為嚴(yán)格的方式進(jìn)行教育，雖然孩子能夠形成良好的習(xí)慣，但是卻給孩子造成了極大的心理壓力，同樣也不利于嬰幼兒的健康全面發(fā)展。

1.2 外部因素

外部影響主要來自于幼兒園，包括幼兒園的教師以及幼兒園的整體環(huán)境。幼兒對于周圍的世界進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，比較容易接受自己熟悉的那部分，對于自己不熟悉的那部分就不易于接受，因此在家長將幼兒送到幼兒園的時候，從熟悉的家里到一個完全陌生的環(huán)境，如果中間沒有一個很好的過度，幼兒容易產(chǎn)生過激心理，比如生氣、哭泣、大聲喊叫，一方面不利于個體幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，另一方面還會影響到其他已經(jīng)適應(yīng)新環(huán)境的幼兒；教師對于嬰幼兒的心理健康教育有著關(guān)鍵性影響，對于一些不聽話的孩子，某些素養(yǎng)不夠的教師不愿意給予孩子足夠的信心與耐心，訓(xùn)斥甚至打罵幼兒，我國去年就發(fā)生過幾起類似的事件，因此教師必須轉(zhuǎn)變自己對于幼兒的不良態(tài)度，采取合理的教育方式進(jìn)行幼兒教育工作。

2 培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法

在認(rèn)清我國對于幼兒教育的缺陷之后，可以針對以上兩方面原因提出以下相應(yīng)的解決措施：

2.1 培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力

對于幼兒的觀念培養(yǎng)是一個長期且艱難的過程，幼兒由于智商、情商有限，對于世界的認(rèn)知還處于只能通過具體的方式來進(jìn)行，對于抽象的概念是難以理解的，因此無論是家長還是教師都應(yīng)當(dāng)注意對于孩子的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要可以從以下三個角度來進(jìn)行：

無論是在家庭里還是在幼兒園中，都要注意周圍環(huán)境對于幼兒的影響，在潛移默化中來培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。在家庭中，家長要嚴(yán)格規(guī)范自己的行為習(xí)慣，為孩子樹立一個榜樣，這種教育方式屬于榜樣示范法，家長在是日常生活中要做到舉止文明，作息規(guī)律等良好的生活習(xí)慣，為孩子培養(yǎng)健康的生物鐘和優(yōu)秀品質(zhì)；在幼兒園中，教師要建立起完善的教育制度，嚴(yán)格獎懲制度，對于表現(xiàn)好的幼兒要給予類似于小紅星的獎勵，每天安排孩子做力所能及的值日活動，確保每一個幼兒都參與其中，在吃午餐的時候，為孩子講述糧食的來之不易，督促孩子珍惜每一粒糧食，飯前便后都要洗手，午睡之后要自己疊被，從細(xì)微之處培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識，鼓勵孩子自己能做到的事情就不要依賴大人，有利于培養(yǎng)孩子解決問題的能力。

另外，還要注意加強(qiáng)幼兒之間的協(xié)調(diào)溝通工作，多開展一些需要幼兒之間進(jìn)行合作才能完成的游戲，比如搭積木，通過將孩子分成不同的小組，再對每個小組最終完成的積木造型進(jìn)行評比，最后再將孩子的勞動成果展現(xiàn)出來，這是一項多方面受益的工作，既可以增強(qiáng)孩子的集體意識，還能給孩子極大的成就感，這正是俄羅斯教育家馬卡連柯所提倡的將集體教育與個人教育相結(jié)合的教育原則，用集體去影響個體幼兒。

2.2 注重情感教育

以“情”促“行”培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，在日常生活中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：孩子們知道要保護(hù)環(huán)境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)識到，以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時，注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。

因此，我們在對幼兒進(jìn)行好孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，在注重傳授知識的同時，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動為依托，從幼兒與環(huán)境的互動為出發(fā)，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗(yàn)，由“知”到“情”由“情”促“行”。如小班主題分果果：我們在幼兒懂得分享的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“愛”“關(guān)心”“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應(yīng)和心情，入園后講給老師和小朋友聽，并說說自己的感受，通過這一系列的活動，強(qiáng)化幼兒積極的情感體驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、體會、感悟中，逐步養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，對于幼兒的教育要給予足夠的耐心，家長與教師兩方力量要加強(qiáng)合作，確保對于幼兒的心理狀況盡在掌握之中，關(guān)注幼兒的每一個細(xì)微的變化，保證兩方力量的連貫性與一致性。無論是教師還是家長都應(yīng)當(dāng)以終身學(xué)習(xí)為己任，不斷地創(chuàng)新對于幼兒的教育方式，結(jié)合不同性格的幼兒進(jìn)行因材施教，確保幼兒的心理健康朝著更好的方向發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

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