李會(huì)蘋(píng)

高中地理課是中學(xué)教育的重要組成部分，高中地理課對(duì)不少同學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是內(nèi)容多、難，學(xué)起來(lái)不容易，效率不高，效果不明顯，甚至把地理課稱為“文科中的理科”。那么，如何改變學(xué)生對(duì)地理課苦學(xué)、厭學(xué)，甚至是棄學(xué)的狀況？我認(rèn)為，在新課改的大形勢(shì)下，我們需要打造高中地理的“高效課堂”來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。所謂“高效課堂”，是指教師在課堂上用有效時(shí)間、精力和物力，從而取得最高效率的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)指定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。具體怎么才能實(shí)現(xiàn)地理課的高效課堂呢？最重要的當(dāng)然是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高自身職業(yè)水準(zhǔn)、尋求新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和探索教學(xué)新途徑。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、適應(yīng)新角色，創(chuàng)造良好課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

在以往地理教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較多的拓展及補(bǔ)充，特別是自然地理部分，幾乎每一節(jié)課教師都在講解，留給學(xué)生交流探討和獨(dú)立思考的時(shí)間幾乎沒(méi)有。學(xué)生完全是在被動(dòng)接受，這導(dǎo)致很多學(xué)生只能以死記硬背喝不求甚解的方式在死學(xué)、苦學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課的厭學(xué)情緒。要想改變這種狀況，適應(yīng)新課改的要求，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，首先就是從知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者。其次要立足課改后的新課本中活動(dòng)較多的實(shí)際，教師要依據(jù)課本活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行大膽的教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，在自主合作、探究過(guò)程中掌握知識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要想適應(yīng)新課改的大潮，教師的教學(xué)思想與教學(xué)方式就必須及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，地理課的內(nèi)容文理兼容，學(xué)習(xí)及考察方式靈活多變，那么在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變也相對(duì)靈活多樣。教師通過(guò)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的教學(xué)情境來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)寬松愉悅的課堂氛圍中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流探討來(lái)得到原本由教師或課本提供的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流探討得來(lái)的知識(shí)理論與被動(dòng)接受的知識(shí)內(nèi)容無(wú)論是理解程度還是印象相比都要深刻得多，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)去探索知識(shí)的欲望，學(xué)生也真正轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主人，課堂也成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示自我的空間。

二、教師要提高自己職業(yè)水準(zhǔn)，能將枯燥的地理理論實(shí)例化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境以帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，要善于舉例，將枯燥無(wú)聊的地理理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生產(chǎn)生活中的一些實(shí)例，這樣就能激起學(xué)生進(jìn)行探究地理知識(shí)的欲望，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)去找出問(wèn)題、探究問(wèn)題并能很好地用自己的理論知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣也就徹底改變了以往傳統(tǒng)的枯燥無(wú)聊的填鴨式教學(xué)及被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能讓學(xué)生熱情高漲地地教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自主地有創(chuàng)造性地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教學(xué)片段”分析

1.多媒體展示：1月海平面等壓線分布圖、1月東亞季風(fēng)環(huán)流示意圖。

學(xué)生活動(dòng)：繪制1月東亞地區(qū)的風(fēng)向（學(xué)生在電子白板上繪出東亞的風(fēng)向）

教師：東亞地區(qū)冬季盛行西北季風(fēng)，我們都知道在我國(guó)秦嶺淮河線以北是溫帶季風(fēng)氣候，冬季寒冷干燥；以南是亞熱帶季風(fēng)氣候冬季低溫少雨，我們生在南方體驗(yàn)不到北方的氣候特點(diǎn)，我們就通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)一下冬季風(fēng)的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)：（開(kāi)課時(shí)間在3月份，氣溫偏低）教師手持一個(gè)小風(fēng)扇，把風(fēng)扇靠近多個(gè)學(xué)生的臉吹，教師詢問(wèn)學(xué)生的感受，學(xué)生普遍感到風(fēng)是冷的。

教師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲耆?yàn)證西風(fēng)季風(fēng)的寒冷干燥嗎？

學(xué)生：不能，西北季風(fēng)寒冷干燥，風(fēng)扇的風(fēng)是冷風(fēng)，干燥不明顯。

2.多媒體展示：7月海平面等壓線分布圖、7月東亞季風(fēng)環(huán)流示意圖。

實(shí)驗(yàn)：教師手持一個(gè)電吹風(fēng)，吹拂多個(gè)學(xué)生的臉面，學(xué)生普遍感受到是熱風(fēng)。

教師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)同樣只能驗(yàn)證夏季風(fēng)的溫暖，不能驗(yàn)證夏季風(fēng)的濕潤(rùn)。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我們感受到了冬季風(fēng)的冷，夏季風(fēng)的熱，那么為什么夏季風(fēng)是溫暖濕潤(rùn)冬季風(fēng)寒冷干燥呢。

學(xué)生討論后由教師總結(jié)：我們知道熱帶草原氣候干季受信風(fēng)帶控制，信風(fēng)往往是干熱風(fēng)，因?yàn)樵跓釒Р菰瓪夂騾^(qū)信風(fēng)是從陸地上吹過(guò)來(lái)的，當(dāng)然是從較高的緯度吹向較低的緯度，所以造就了它的性質(zhì)是干熱的。那么受信風(fēng)控制的地區(qū)是不是都是干燥少雨的呢？

學(xué)生：不是，全球有四小片區(qū)域是受信風(fēng)控制而形成熱帶雨林氣候。

教師：對(duì)，馬達(dá)加斯島東側(cè)、澳大利亞?wèn)|北部、巴西東南部以及中美洲這四片區(qū)域的熱帶雨林分布是非地帶性因素造成的。這些地區(qū)的信風(fēng)是從海洋上吹過(guò)來(lái)的，所以性質(zhì)就不是干熱了，而是濕熱。

地理知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此，把知識(shí)內(nèi)容與身邊的生產(chǎn)生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)實(shí)例融入到地理課堂中讓課堂教學(xué)走入現(xiàn)實(shí)生活中，課堂不僅變大，連地理課本也變得鮮活了許多。那么在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適當(dāng)教學(xué)情景，既是教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的手段之一。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)方式多元化促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適合于課改大潮，要適應(yīng)課改新形式，就必須進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式.在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看地理課堂中學(xué)生地理知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，比如：地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)及參與是否積極主動(dòng)，合作探究時(shí)是否全心投入，能否與小組內(nèi)的同學(xué)積極交流探討，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、參與及理論探究過(guò)程中有沒(méi)有創(chuàng)新精神等，教師要結(jié)合多方面多種情況去對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有效整合教學(xué)資源。

傳統(tǒng)教學(xué)手段是“一支粉筆，一本書(shū)，一節(jié)課”，而地理的綜合性及區(qū)域性都比較強(qiáng)，許多地理現(xiàn)象因?yàn)闀r(shí)空的限制，無(wú)法用傳統(tǒng)教學(xué)手段去展示，而信息技術(shù)中的多媒體就可以很容易地做到這一點(diǎn)，比如使用地理課件，在其中插入鮮活的圖文、聲像資料，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮牡乩碇R(shí)進(jìn)行直觀的認(rèn)知，從而提高他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在新課改的大背景下，我們地理教師要更多地把信息技術(shù)作為教學(xué)的有力工具，把多種學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，為高效課堂的打造插上騰飛的翅膀。