朱振楠，夏培玲，曹 平，劉 昕，姜廣富

（大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧 大連 116024）

普通高校初級(jí)游泳課動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

朱振楠，夏培玲，曹 平，劉 昕，姜廣富

（大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧 大連 116024）

由于身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的差異性，大學(xué)生游泳初學(xué)者普遍存在怕水以及掌握基本游泳技術(shù)較慢等特點(diǎn)。為了在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)最大限度的優(yōu)化初級(jí)游泳教學(xué)效果，依據(jù)分層次教學(xué)模式指導(dǎo)思想，對(duì)部分大學(xué)生游泳初學(xué)者進(jìn)行動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即依據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)將參加實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同學(xué)分為不同級(jí)別的教學(xué)小組，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整到適合自己的級(jí)別小組學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)為期15周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與未進(jìn)行動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)的普通組進(jìn)行比對(duì)，顯示出：在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的大班模式，特別對(duì)無(wú)任何游泳基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的初級(jí)教學(xué)尤為適合。

初級(jí)游泳教學(xué)；動(dòng)態(tài)分級(jí)；實(shí)驗(yàn)研究

為了解決傳統(tǒng)班級(jí)授課模式不易照顧學(xué)生個(gè)體差異的弊端[1]，19世紀(jì)60年代美國(guó)教育家哈利斯（Harris）在圣路易州創(chuàng)立了“活動(dòng)分團(tuán)制”，也稱“彈性進(jìn)度制”，教師通過(guò)簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)方式，按其學(xué)力將學(xué)生分為不同的層級(jí)，分別進(jìn)行指導(dǎo)，是近現(xiàn)代分級(jí)教學(xué)（Graded Teaching）實(shí)踐活動(dòng)的雛形[2]。體育課分級(jí)教學(xué)則是在體育教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平和身體素質(zhì)的不同，將學(xué)生分成不同等級(jí)的教學(xué)集合，并制訂與實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，力求使每一名學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上通過(guò)符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)得到最大發(fā)展。

游泳是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在較大范圍內(nèi)都受到一定程度限制的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，首先，運(yùn)動(dòng)環(huán)境是在在水中，運(yùn)動(dòng)姿態(tài)屬于無(wú)支撐，所以游泳與很多體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式不盡相同；其次，心理素質(zhì)水平的差異對(duì)學(xué)習(xí)游泳技能影響較大，特別是初學(xué)者的心理素質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)游泳的基本技能影響力相對(duì)更大[3]。初級(jí)游泳課分級(jí)教學(xué)模式則是依據(jù)哈利斯分層次教學(xué)理念提出的一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它根據(jù)初級(jí)練習(xí)者基礎(chǔ)游泳水平的高低將學(xué)生分為不同層級(jí)的教學(xué)集合，采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用具有針對(duì)性的教法手段，對(duì)初級(jí)練習(xí)者施以合理的游泳技能練習(xí)影響[4]，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)動(dòng)作的程度，指導(dǎo)教師及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)者到其它合適的組別進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的、相對(duì)簡(jiǎn)單單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)變化的分級(jí)教學(xué)模式尤為重要。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以普通高校初級(jí)游泳課動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 廣泛查詢并分析相關(guān)文獻(xiàn)資料20余篇，梳理初級(jí)游泳分級(jí)教學(xué)研究發(fā)展及現(xiàn)狀，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的可行性分析提供相關(guān)理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 隨機(jī)選取大連理工大學(xué)2014學(xué)年1個(gè)游泳班（27人）作為實(shí)驗(yàn)組，另隨機(jī)選取1個(gè)游泳班（24人）作為對(duì)照班，進(jìn)行為期15周的蛙泳基本技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

1.2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1）確定零起點(diǎn)與非零起點(diǎn)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師需要通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試將實(shí)驗(yàn)班對(duì)象分為2類，既完全不懂水性的零起點(diǎn)和可屏氣漂浮5m以上者或能夠通過(guò)劃臂游5m以上的非零起點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)對(duì)照班的學(xué)生同樣進(jìn)行測(cè)試，但不進(jìn)行分組；教學(xué)實(shí)驗(yàn)前全部學(xué)員測(cè)試情況見(jiàn)表1；2）將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按其游泳技能（蛙泳）水平，分為A、B2個(gè)不同級(jí)別的教學(xué)小組；其中A組對(duì)應(yīng)的基本是非零起點(diǎn)學(xué)員，其短期教學(xué)目標(biāo)為手腳呼吸配合；B組對(duì)應(yīng)的則是基本為零起點(diǎn)的學(xué)員，其短期教學(xué)目標(biāo)為熟悉水性；3）對(duì)不同級(jí)別的實(shí)驗(yàn)組實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，而對(duì)照班則不分級(jí)并且實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)步驟（表2）。

表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班游泳技能（蛙泳）測(cè)評(píng)調(diào)查

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

多年的游泳教學(xué)實(shí)踐告訴我們，大學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳的興趣、游泳基本技能的原始水平以及掌握游泳基本技術(shù)的能力等方面所存在的差異很大。有的學(xué)生心理素質(zhì)較強(qiáng)，協(xié)調(diào)性好，掌握基本技術(shù)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步比較快，而有的學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)較弱，怕水、懼水，學(xué)習(xí)掌握基本游泳技術(shù)的能力也相對(duì)比較弱一些。

1.2.2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 傳統(tǒng)游泳教學(xué)過(guò)程是教師帶一個(gè)教學(xué)班，大多數(shù)情況下，班級(jí)中學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力水平往往參差不齊，其中有心理較弱、對(duì)水環(huán)境的陌生而產(chǎn)生怕水心理的學(xué)生，也有已經(jīng)掌握了一點(diǎn)游泳技能、相對(duì)熟悉水性、能游一定距離的學(xué)生。教學(xué)課程的客觀安排使得所有學(xué)生只能一起練習(xí)，而教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法同等顧及所有學(xué)生，全體學(xué)生只能按照同樣的教學(xué)順序以及同樣的教學(xué)重點(diǎn)，如此實(shí)施的教學(xué)方案，可能會(huì)導(dǎo)致少部分學(xué)生無(wú)法在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)掌握基本游泳技術(shù)而不斷拉大的差距，還可能導(dǎo)致少部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)游泳的興趣[6]。

動(dòng)態(tài)分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力求解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程要求：1）任課教師要針對(duì)不同層次、不同級(jí)別的學(xué)生，有目的地講解、示范，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)；2）以小組為單位，由任課教師在教學(xué)課中有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作；3）每進(jìn)行3次教學(xué)課后，根據(jù)每名學(xué)生的接受能力和掌握游泳技能的熟練程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。調(diào)整原則及其方法是：將B組基本掌握蛙泳動(dòng)作技術(shù)并且能游15m以上的學(xué)生提升到A組，同時(shí)將A組個(gè)別仍然還游不到15m并且掌握技術(shù)動(dòng)作不熟練的學(xué)生調(diào)整至B組，重新從起點(diǎn)水平強(qiáng)化基本的水感、水性練習(xí)，通過(guò)實(shí)施動(dòng)態(tài)化調(diào)整，使每名學(xué)生都能接受到有針對(duì)性的合理指導(dǎo)，力求在有限固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)教師需要根據(jù)每名學(xué)生的不同基本素質(zhì)水平、不同心理素質(zhì)水平、不同運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，有針對(duì)性地將學(xué)生分為不同等級(jí)的教學(xué)集合[5]。每一個(gè)教學(xué)集合的教學(xué)重點(diǎn)不同，所采用的教學(xué)方法與教學(xué)順序也不盡相同，要為不同級(jí)別的教學(xué)集合設(shè)定不同的短期教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)等級(jí)教學(xué)集合能夠最大限度地適應(yīng)其中的每一名學(xué)生，真正做到“因材施教”。同時(shí)指導(dǎo)教師還必須根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)將學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整到最適合自己的教學(xué)集合中，從而保證教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果以平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著。

2 結(jié) 果

通過(guò)15周30個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)達(dá)標(biāo)考核（考核標(biāo)準(zhǔn)為：限5min之內(nèi)采用蛙泳技術(shù)完成50m以上的游泳距離），得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)施分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班達(dá)標(biāo)率達(dá)到88.9%，而實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照班達(dá)標(biāo)率則為70.8%（表3）。

表3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班游泳技能（蛙泳）達(dá)標(biāo)狀況

初級(jí)游泳動(dòng)態(tài)分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯示，經(jīng)過(guò)15周的學(xué)習(xí)與實(shí)際體驗(yàn)，全部學(xué)生均有效克服了怕水的心理，從達(dá)標(biāo)效率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)施分級(jí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的游泳技術(shù)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，專項(xiàng)達(dá)標(biāo)率超過(guò)對(duì)照班8.1%。說(shuō)明動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)方法在同樣的教學(xué)進(jìn)程中，由于指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教法手段的選擇具有不同的針對(duì)性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的積極性和主動(dòng)性，并達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

3 分析與討論

3.1 動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì) 美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（Bloom）指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”[7]。游泳動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)的核心就是面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，選擇合理的施教方法，使每一名學(xué)生都能得到全面、有效地發(fā)展。將不同身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的學(xué)生分至不同層次級(jí)別的教學(xué)集合中，再根據(jù)不同級(jí)別教學(xué)集合學(xué)生的特點(diǎn)，制訂并實(shí)施合理的教學(xué)方案，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)集合層次級(jí)別是處于動(dòng)態(tài)調(diào)整的狀態(tài)中，因而可以促進(jìn)每個(gè)不同級(jí)別的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能取得較為理想的學(xué)習(xí)效果[8]。

1）分級(jí)進(jìn)行游泳教學(xué)主要是按照各不同級(jí)別層次的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分組教學(xué)，有利于學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和情趣的發(fā)揮，不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)目的明確，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更有利于學(xué)生對(duì)基本游泳技能的掌握[9]；2）分級(jí)教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)難度適中，有利于實(shí)施教師所制訂的教學(xué)方案，使得不同級(jí)別層次的學(xué)生都能得到更好的專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)；3）及時(shí)信息反饋與層次級(jí)別的動(dòng)態(tài)調(diào)整[10]，促使游泳教學(xué)的全過(guò)程更具有針對(duì)性和合理性。

3.2 動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)需要不斷完善 具有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)在實(shí)際工作中要求教師的教學(xué)工作更細(xì)致，對(duì)教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行提出了更高的要求。

3.2.1 教學(xué)層次級(jí)別的劃分要合理 游泳課初級(jí)教學(xué)階段，運(yùn)用動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)方法能有效幫助學(xué)生盡快適應(yīng)水環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“水感”，提高學(xué)生對(duì)游泳學(xué)習(xí)的興趣，相對(duì)縮短學(xué)生初步掌握基本技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)時(shí)間，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果提供了良好的途徑。動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)是在現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成2～3個(gè)不同級(jí)別的教學(xué)層次實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃。不難理解的是，每一個(gè)層級(jí)中的學(xué)生必然也會(huì)有運(yùn)動(dòng)技能水平的高、中、低之分，教學(xué)層級(jí)的劃分是否合理就顯得尤為重要。因而在初級(jí)游泳教學(xué)課中，教師可以將級(jí)別適當(dāng)細(xì)化，對(duì)不同專項(xiàng)技能水平的學(xué)生區(qū)別對(duì)待[11]，練習(xí)內(nèi)容必須注意有合理的梯度變化。在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地組織練習(xí)，逐步形成合作學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、異步達(dá)標(biāo)、各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)[12]。

3.2.2 不同級(jí)別的教學(xué)方法運(yùn)用要合理 游泳動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)是諸多方面因素協(xié)同配合的綜合教學(xué)方法，所涵蓋的層面包括情感體驗(yàn)、主動(dòng)參與、針對(duì)教學(xué)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等[13]。對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)往往提出更高的要求：1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合不同素質(zhì)水平、不同接受能力學(xué)生的實(shí)際需求，可靈活設(shè)定短期階段目標(biāo)、中期階段目標(biāo)等；2）教學(xué)方法手段要有針對(duì)性，運(yùn)用合理多樣的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生，達(dá)到整體最佳的教學(xué)效果。游泳動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不同級(jí)別的教學(xué)班級(jí)可以由不同的教師帶領(lǐng)，實(shí)施不同的教學(xué)管理。教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮自我，不斷嘗試進(jìn)步，從而完成各自所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)[14]。既有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.2.3 動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)更有利于提高教學(xué)效果 在游泳初級(jí)班教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一層次中的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，又會(huì)出現(xiàn)不同的差異性。心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）認(rèn)為：人的“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平存在距離”[15]，從而構(gòu)成人的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有當(dāng)落在受教育者最近發(fā)展區(qū)時(shí)才是最有效的，顯然動(dòng)態(tài)分級(jí)教學(xué)具有重要的意義，這也正是針對(duì)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。掌握基本技術(shù)較快的學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整到相對(duì)高一層次的級(jí)別學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生也起到激勵(lì)作用。掌握基本技術(shù)較慢的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整到合適的層次級(jí)別學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使每一名學(xué)生都可以將處在最適宜的學(xué)習(xí)層次成為常態(tài)化。在動(dòng)態(tài)分級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有了成就感，教師更有期待感。

4 結(jié) 論

通過(guò)為期15周的大學(xué)生初級(jí)游泳班分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)效果差異比較明顯。實(shí)驗(yàn)顯示在固定教學(xué)周期內(nèi)，游泳課分級(jí)教學(xué)模式其教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，特別是對(duì)于普通大學(xué)生初級(jí)游泳教學(xué)尤為合適。分級(jí)教學(xué)可以較好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。分級(jí)教學(xué)模式的特點(diǎn)是“因材施教”，由于教學(xué)落在了每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)顯示，分級(jí)教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步完善，教學(xué)分級(jí)與教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步合理化。

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Experimental Study on Dynamic Graded Teaching in Primary Swimming Course in Universities

ZHU Zhen-nan，XIA Pei-ling，CAO Ping，LIU Xin，JIANG Guang-fu
(Department of Physical Education, Dalian University of Technology, Dalian 116024, Liaoning China)

Due to differences in physical and psychological, it is a common phenomenon that beginners are fear of swimming and their speed of mastering the basic swimming skills is slow. In order to optimize the teaching effect of primary swimming in the limited learning time, according to the guiding ideology of the hierarchical teaching mode, we carry out dynamic grading teaching experiment for some college students in swimming class, which will be divided into different levels according to the evaluation criteria of the teaching group. It adopts the targeted teaching methods, and according to the students' learning situation in a timely manner to adjust to other appropriate level of their own group of learning. After 15 weeks of experimental teaching, compared with the control group which does not adopt the dynamic classif i cation teaching, it shows that the dynamic classif i cation teaching effect is superior to the traditional large-scale mode in the limited learning time, especially for those beginners who have no swimming foundation.

primary swimming teaching; dynamic grade; experimental study

G807.0

A

1004 - 7662(2017)04- 0034- 04

2017-03-23

遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140431）。

朱振楠，講師，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究。