金志利

目前，高職院校都開始重視大學(xué)生心理健康教育工作，絕大多數(shù)高職院校都通過(guò)開設(shè)心理健康課程、建設(shè)大學(xué)生心理咨詢中心、舉辦各種心理健康教育活動(dòng)開展該項(xiàng)工作，但是心理健康教育工作中存在的一些實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性問(wèn)題沒(méi)有得到解決；一些觀念性的認(rèn)識(shí)和工作模式?jīng)]有得到更新。筆者結(jié)合工作實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

某一高職院餃學(xué)生心理健康情況調(diào)查

筆者結(jié)合自己工作實(shí)際情況，對(duì)某一高職院校2016級(jí)新入學(xué)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。

情況具體如下：通過(guò)電腦、手機(jī)登渠道，選用具有較高信度和效度的焦慮自評(píng)量表（SAS），抑郁自評(píng)量表（SDS），癥狀自評(píng)量表（SCL-90）與大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）四個(gè)問(wèn)卷對(duì)新生的心理健康狀況進(jìn)行全面調(diào)查。

2016級(jí)新生2651人參加測(cè)評(píng)，其中，《抑郁自評(píng)量表》有效數(shù)據(jù)2338人；《焦慮自評(píng)量表》有效數(shù)據(jù)2299人?！栋Y狀自評(píng)量表（sCL-90）》有效數(shù)據(jù)2387人?！洞髮W(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）》有效數(shù)據(jù)2326人。

結(jié)果與分析。重度抑郁17人，占比0.73%；重度焦慮6人，占比0.26%；癥狀自評(píng)量表異常學(xué)生各因子分布情況顯示，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系、偏執(zhí)分居前三位；大學(xué)生人格問(wèn)卷UPI實(shí)際有效測(cè)查人數(shù)為2326人，總分≥25分或25題做肯定回答者318人，占施測(cè)人數(shù)的，13.67%。男生異常人數(shù)37人，占施測(cè)人數(shù)的12.01%，女生異常人數(shù)281人，占施測(cè)人數(shù)的14.35%。

分析顯示。異常學(xué)生的問(wèn)題主要集中在“情緒易被破壞”、“在乎別人的視線”、“思想不集中”、“總注意周圍的人”、“缺乏信心”等問(wèn)題上。

調(diào)查分析結(jié)果為下一步開展心理健康教育工作提供了方向。

高職院校開展心理健康教育整體情況

通過(guò)某高職院校大學(xué)生心理調(diào)查可知，目前，高職院校都日益重視大學(xué)生心理健康教育工作，紛紛制定心理健康教育工作計(jì)劃、實(shí)施方案，成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，陸續(xù)建立大學(xué)生心理健康教育與咨詢組織，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，逐漸完善心理健康教育的工作制度，相繼開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，重視開展心理健康宣傳月和活動(dòng)周，舉辦心理健康專題講座，組建大學(xué)生心理健康活動(dòng)社團(tuán)，建設(shè)心理健康教育工作場(chǎng)所、活動(dòng)場(chǎng)地；購(gòu)置心理設(shè)備產(chǎn)品，建立心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，積極開展多方面的心理健康教育測(cè)評(píng)，對(duì)心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行排查和干預(yù)，大學(xué)生心理健康教育工作的開展有力地維護(hù)了學(xué)校學(xué)生工作穩(wěn)定的局面。

高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題

盡管高職院校在大學(xué)生心理健康教育工作上作出了許多努力，但是，就實(shí)際情況來(lái)看，也存在一些問(wèn)題。

心理健康教育表面化，工作不夠扎實(shí)。大部分高職院校高度重視專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)能力，但就內(nèi)涵建設(shè)方面，尤其是在心理健康教育方面，尚存在薄弱環(huán)節(jié)。部分高職院校尚未建立心理健康教育的機(jī)構(gòu)；有的高職院校成立了組織，但是作用發(fā)揮有限；有些高職院校也做了一些工作，但是僅限于開展一些心理測(cè)量，建立心理檔案等；有些高職院校心理健康教育經(jīng)費(fèi)無(wú)法保障，心理健康教育活動(dòng)開展有限，開展心理健康教育的老師不能得到培訓(xùn)；甚至有些高職院校只重視過(guò)程，把精力主要放在心理測(cè)試上，完全是為了測(cè)試而測(cè)試，之后把測(cè)試結(jié)構(gòu)放到學(xué)生的檔案袋中，卻忽略了測(cè)試的結(jié)果。上述種種不良現(xiàn)象都掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì)，反映出心理健康教育工作不夠扎實(shí)。

心理健康教育德育化，認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。德育教育與心理健康教育是不同內(nèi)容，他們的目的和任務(wù)大體上是一樣的，在職能上也是相互連接的，但是他們的理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作方法不同，一個(gè)注重理論灌輸、說(shuō)服教育和環(huán)境熏陶，一個(gè)注重興趣、個(gè)人自我認(rèn)知，采用疏導(dǎo)、咨詢和測(cè)量的方法等；一個(gè)注重教育的階級(jí)性，教育者占主導(dǎo)地位，一個(gè)以平等的身份尊重個(gè)體差異性，按照成長(zhǎng)規(guī)律，注重內(nèi)心世界的調(diào)和，在一定程度上是不會(huì)受到階級(jí)性和社會(huì)制度的制約。但是有些高職院校忽視了兩者的區(qū)別，把心理健康教育同思想道德教育看成是同一種教育，一方面，這些高職院校的心理健康教育工作者大多數(shù)都是從事思想道德教育的老師，并沒(méi)有心理健康教育的工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)；另一方面，在教育的過(guò)程中，老師常常會(huì)用道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育學(xué)生，往往會(huì)把學(xué)生的心理問(wèn)題歸結(jié)于思想問(wèn)題或道德問(wèn)題，忽視了學(xué)生個(gè)體心哩的差異性，失去了心理健康教育的真正意義。

心理健康教育醫(yī)學(xué)化，定位不夠科學(xué)。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中心理的健康發(fā)展，發(fā)展優(yōu)先，預(yù)防為主，學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，注重學(xué)生的心理健康。但是，現(xiàn)實(shí)工作中，相當(dāng)多的高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，并不是著眼于如何改進(jìn)整體學(xué)生的心理健康水平，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，而是圍繞著如何處理已經(jīng)出問(wèn)題的學(xué)生，主要的工作任務(wù)就是解決學(xué)生已出現(xiàn)的心理疾病，這導(dǎo)致了心理健康教育趨向于醫(yī)學(xué)化。比如。在教育的過(guò)程中，教育者往往是以醫(yī)學(xué)的眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生的心理問(wèn)題歸結(jié)為“障礙性心理問(wèn)題”，這樣的工作態(tài)度會(huì)使心理健康教育的目標(biāo)更加狹窄，往往提前將學(xué)生介入臨床，使治療具有醫(yī)學(xué)色彩。這樣的教育方法不能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，反而使學(xué)生對(duì)心理咨詢、心理輔導(dǎo)產(chǎn)生一種畏瞑感和抵觸心理，使心理健康教育失去了本質(zhì)意義。

心理健康教育孤立化，聯(lián)動(dòng)不夠順暢。學(xué)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，大學(xué)生心理健康教育同樣如此，也需要各個(gè)部門之間的相互配合、相互幫助，各個(gè)學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)、相互滲透。但是，就目前來(lái)看，相當(dāng)多的高職院校還處在工作的摸索階段，這些高職院校的心理健康教育還是處于一種孤立的情況。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大部分高職院校的心理咨詢部門都是獨(dú)立為陣，缺乏和學(xué)校其他部門之間的溝通和交流；一些高職院校將心理健康教育工作視為教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)具體工作任務(wù)，或者是學(xué)生工作部門的具體任務(wù)，由指定的工作部門來(lái)負(fù)責(zé)，這樣在宣傳心理健康教育的指導(dǎo)思想上缺乏全員育人的意識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育孤立無(wú)援；心理健康教育和思想政治教育并沒(méi)有實(shí)際結(jié)合起來(lái)，思想政治工作由政工干部來(lái)負(fù)責(zé)，而心理健康教育有學(xué)校專門的心理老師和心理醫(yī)生來(lái)負(fù)責(zé)，雙方的工作不能夠聯(lián)動(dòng)，不能形成工作合力；心理健康教育工作需要一些專業(yè)人士來(lái)開展，但是絕大多數(shù)高職院校忽視了這一點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育就能夠達(dá)到教育的目標(biāo)，這種孤立化的工作模式，缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，直接影響了心理健康教育的效果。

（作者單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院）endprint