汪愛榮

大學(xué)英語是高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都或多或少地影響著其他學(xué)科的教學(xué)開展，因此大學(xué)英語課程已成為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程。盡管我國大學(xué)英語教學(xué)改革已實施多年，但部分高校卻仍是以教為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這在一定程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，那時候很多學(xué)生經(jīng)常因為天氣不好或者路途太遠等原因不能按時到校學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致耽誤課程而跟不上教師上課的節(jié)奏，在這種情況下，該校的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯想到了一種解決這個問題的辦法，他使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，這樣，那些不能按時到校的學(xué)生就可以通過這種方法來學(xué)習(xí)，避免了跟不上教師課程的問題。

而真正引起國內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂則是2011年可汗學(xué)院（KhanAcademy）發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講。他在演講中強調(diào)很多學(xué)生和家長都很喜歡他上傳到Y(jié)outube上免費教學(xué)視頻，并且這些教學(xué)視頻在幾個實驗學(xué)校也取得很好的教學(xué)效果。在他的影響下，很多教師開始改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而采用與傳統(tǒng)教學(xué)相顛倒的新型模式，即我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)教師的講課視頻，課堂主要用于完成練習(xí)以及與老師和同學(xué)的互動交流。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，作為全新教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂有著獨特的優(yōu)勢。在我國的大學(xué)英語教學(xué)實踐中。引入這種全新教學(xué)模式可以有效地解決目前大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題，從本質(zhì)上符合大學(xué)英語教學(xué)深化改革的趨勢，可以從聽、說、讀、寫、譯等多方面全方位地提高大學(xué)生英語綜合運用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師只負責(zé)課堂授課，學(xué)生被動聽講；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只能適應(yīng)內(nèi)容，這種模式很大程度上忽視了學(xué)生的主觀能動性和自主性，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教師角色，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只負責(zé)組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把教學(xué)變成“教學(xué)生學(xué)”。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。信息化時代的到來賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生可以不用受時間地點等限制，隨時隨地學(xué)習(xí)，并可以選擇自己有興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)課程對課堂教學(xué)的輔助作用并沒有達到預(yù)期的效果。在反轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生必須在課前進行自學(xué)，從而保證在課堂活動中的高度參與，然而由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，教師未能對自己角色準確定位，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角。

資源共享。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每位教師都是按照自己的思路和方法以及學(xué)生的實際情況來制作課件并進行課堂講解。在教學(xué)中遇到問題時，一般都是習(xí)慣通過教研室集體備課或同事間互相聽課學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師既可以自己錄制教學(xué)視頻，也可選擇國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻作為自己的課前教學(xué)視頻，也可教研室共同錄制視頻，共同分享，這樣能夠很好的緩解部分高校，特別是偏遠地區(qū)高校由于師資、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源不足導(dǎo)致的授課壓力。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的運用為促進英語教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的作用。

增強了課堂語言運用的空間和時間。傳統(tǒng)教學(xué)中。教師在課堂上主要用于知識的傳授，忽略了學(xué)生的語言實踐能力，在翻轉(zhuǎn)課堂則把傳授知識放在了課外時間，在課堂活動中，充分調(diào)動學(xué)生的交流和互動能力，把課堂的重心由“教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)”和“用”，從而大大提高了學(xué)生的語言實際運用能力。

增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重課外學(xué)習(xí)、課堂中交流互動，這就要求學(xué)生課前必須提前做好預(yù)習(xí)，以便課堂中能夠有效地參與和教師、同學(xué)的交流探討，這樣可以間接地促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。

增強了課堂的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂里老師與學(xué)生、學(xué)生與同伴們的交流探討，改變了從前教師講、學(xué)生聽的課堂模式?；钴S了課堂氛圍，同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，思維的相互碰撞，常常會產(chǎn)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學(xué)模式，有其多方面的優(yōu)勢，值得在大學(xué)英語課堂上推廣，但它也有其不足之處。

英語課程中不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，其中部分授課內(nèi)容涉及多學(xué)科內(nèi)容，知識點較為零散、板塊性不強，不適合制作成視頻。而在視頻教學(xué)中，只有知識的講解，缺失教師肢體語言、人格魅力，內(nèi)容則顯得單調(diào)枯燥，無法吸引學(xué)生。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)習(xí)缺乏主動陛。如何監(jiān)管課前學(xué)生的自學(xué)，這是所有老師應(yīng)該思考的問題。如果學(xué)生沒有課前學(xué)習(xí)，課堂就成為空中樓閣。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運用尚處于探索階段，它對教師的執(zhí)教能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，要將翻轉(zhuǎn)課堂成功運用于大學(xué)英語課堂，有關(guān)教育職能部門必須加強對師資隊伍的培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)換觀點，提高執(zhí)教能力，學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)以推動翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的產(chǎn)物，被認為是當(dāng)今教育變革的機遇和挑戰(zhàn)。但我們應(yīng)該看到，課堂翻轉(zhuǎn)并不是唯一的教學(xué)法，它可以與其他的教學(xué)法結(jié)合使用，讓教學(xué)過程更加豐富多彩。此外，課堂不應(yīng)為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，老師應(yīng)根據(jù)授課對象和課程的具體情況，進行合理的規(guī)劃，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，它的精髓在于它所反映的教學(xué)理念：自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。相較傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲，老師也無需再反復(fù)地進行知識點灌輸?？萍紴榻逃峁┝烁蟮撵`活性和更多的可能性，課堂上發(fā)生的一切不再是可預(yù)測的，教室成了思路泉涌、智力火花進發(fā)的地方，這種不可預(yù)測性激動人心而又充滿樂趣，這是對學(xué)生的挑戰(zhàn)也是對老師的挑戰(zhàn)，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。

（作者單位：青海廣播電視大學(xué)）endprint