秦小燕+陳搭林

摘 要：“口頭禪”是許多教師在教學(xué)過程中都存在的“小問題”，但其對教學(xué)效果卻產(chǎn)生著很大的影響。文章是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和平時資料的積累，論述了“口頭禪”在教學(xué)過程中的負(fù)作用以及如何對待這個問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；口頭禪

我們常說“親其師，信其道”，所以教師在教學(xué)過程中必須要注意自己的教態(tài)，因為教態(tài)是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師在課堂上自身風(fēng)采的展示。在長期的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)許多老師也包括我自己在內(nèi)，在教態(tài)方面存在一個共同的不足之處，那就是“口頭禪”的出現(xiàn)，而且自己有所覺察，但時常不知不覺中“一犯再犯 ”。提到“口頭禪”可能每個人都明白是什么意思?！翱陬^禪”據(jù)《辭?！方忉專覆欢鸾探?jīng)義而空談禪理，后來泛指經(jīng)常掛在嘴上而沒有意義的空話。教師的“口頭禪”，是教師長期習(xí)慣化了的語言，雖然它在一定程度上已經(jīng)成了無意識行為，但是也反映了教師的教育觀念和態(tài)度。也許學(xué)生經(jīng)過一段時間習(xí)慣了老師的口頭禪，但作為教師不能完全無視這些“沒有意義的空話”給教學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。下來我根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗主要談?wù)勱P(guān)于教態(tài)中口頭禪方面的一些問題。

語言是師生間交流的橋梁，教師的情感基本是通過語言表達的。生動的教學(xué)語言對學(xué)生是一種享受，枯燥乏味的啰嗦則對人是一種折磨。常說“善教者必善言”，不善言者必不善教。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z言表達能力是教師的基本功。作為基本功，它首先要求語言流暢、無語病。恰恰在這一點，我們有些教師“功力不足”?；?qū)φZ言缺乏組織，東一句、西一句，令人費解；或語言貧乏，“哼”、“啊”、“這個”、“那個” 、“反正”不絕于口，令人倒胃口；或說半句話、重復(fù)拖沓、詞匯貧乏、邏輯混亂、語調(diào)平板等毛病。尤其是口頭禪的現(xiàn)象特多，有的老師特喜歡在一句話后面加上“對吧”，于是他就“對吧”了一節(jié)課，學(xué)生在心里也默念“對吧”了一節(jié)課，類似的口頭禪還有“知道不”“知道嗎”等等，甚至有的老師的口頭禪詞語聽起來不順耳令人反感。這樣往往會使一句完整的話變得支離破碎，甚至?xí)绊憣W(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中曾有學(xué)生跟我閑聊時談起我的一位同事時說到，班里好幾位同學(xué)在不同次的課堂上給其做過“對吧”口頭禪統(tǒng)計，大概每節(jié)課二十次多，也就是說近乎兩分鐘說一次。我想雖然這些詞語在使用方面合乎語法，但由于它高頻率的在課堂上出現(xiàn)勢必會影響到我們教師的課本身的吸引力，以及學(xué)生聽課激情，那么大家可以想象這樣的課堂會有好的效果嗎？

據(jù)統(tǒng)計在課堂教學(xué)中繁冗多余的語言使用率也比較高，繁冗多余的語言指的是對完成教學(xué)目標(biāo)基本沒有任何的意義、并不具備教育性、無意識地、重復(fù)性語言，也是指教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)同一語句的重復(fù)、口頭禪和語氣詞的重復(fù)等。經(jīng)常我們可以感受到的“好嗎？”、“知道了嗎？”、“懂不懂”……，這是教師的口頭禪。還有教學(xué)中出現(xiàn)的“就是說”、“也就是”、“這個……”、“那個……”、“好的……”以及教學(xué)語言中加入的各種各樣的語氣詞，影響著課堂的教學(xué)氣氛，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣?？梢哉f，課堂教學(xué)語言繁冗多余的現(xiàn)象影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生的思維，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有比如教師在講解練習(xí)題時常以“懂了嗎？”結(jié)尾。往往學(xué)生沒有回應(yīng)“懂了”。為什么沒有回應(yīng)呢？從學(xué)生的角度分析，表面上看他們對教師的這句口頭禪已經(jīng)習(xí)以為常，無需回應(yīng)“我懂了！”仔細分析不回應(yīng)的原因：真正聽懂并理解解題思路的學(xué)生懶得回應(yīng)；一知半解的學(xué)生好似聽懂又沒把握，所以就保持沉默；還有就是完全不知道老師在講些什么的學(xué)生，更沒勇氣說：“我不懂請老師再講一遍！”那這句也許沒有回應(yīng)的“懂了嗎?！毙枰f嗎，或者該怎么換個說法？作為教師不能以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗強加給學(xué)生，忽略了學(xué)生的差異，如果把“懂了嗎？”換成：“你有什么不同方法？”“把你思路說給某某同學(xué)聽，看他是否理解？”“你能把解題思路能與老師共同分享嗎？”。這樣說的話，給學(xué)生帶來的效果肯定會更好些。

另外教師在課堂評價學(xué)生的回答，總是用“好、很好、不錯。”來贊賞學(xué)生精彩的回答，使用這些語言久了，也許學(xué)生回答錯了教師也會不經(jīng)意帶出一個“好”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會使這樣的贊揚毫無意義，只是教師掛在嘴上而沒有意義的空話。但并不是說我們教師在教學(xué)過程中就不能使用這些“好、很好、不錯”等等一些詞語，只是我們教師應(yīng)該認(rèn)識到：教師的表揚、獎勵要能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成功進行正確歸因。這里的“歸因”心理學(xué)上指人們對他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。就此我們想到：把單調(diào)的評價語言，改成更多地贊賞學(xué)生付出的努力，欣賞他們正確的學(xué)習(xí)方法。比如“回答得很精彩”，“你是個愛動腦筋的好孩子”，“某某同學(xué)的解決問題的方法值得我們學(xué)習(xí)”等等。教師的專業(yè)化的發(fā)展需要教師良好的語言素養(yǎng)，課堂中教師的語言藝術(shù)更值得我們研究，希望沒有意義的“口頭禪”能遠離教師的教學(xué)用語，消失在我們的教學(xué)過程中。

以上所談無外乎是教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個“小問題”。而恰恰是這些“小問題”影響了整體教學(xué)效果，也反映了我們部分教師在教學(xué)中的一些缺陷，在此與大家一起探討，希望能夠使我們教學(xué)更加完美。

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