任世軍

由于受到應(yīng)試教育的影響，在初中階段開設(shè)的很多課程都沒有得到重視。信息技術(shù)課也不例外。信息技術(shù)課程也被劃為了“副科”類，安排的課時較少，但學(xué)生們都非常喜歡，每節(jié)課的課常氣氛都比較活躍，當(dāng)然也不排除部分學(xué)生喜歡的原因是偷著上會兒網(wǎng)，打會兒游戲，但作為老師絕對不能任由他們胡鬧，要想上好這節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)點知識，必須作到幾下幾點：

一 、不斷充電，提高自身素質(zhì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展迅速，作為初中信息技術(shù)教師，需要不斷學(xué)習(xí)新知識給自己充電，用知識武裝自己，最大程度的發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有教師掌握了豐富的知識，才能輕松的解答應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問，才能向?qū)W生傳達(dá)處于信息技術(shù)最前端的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的形為成為一種主動行為。

二 、巧設(shè)教學(xué)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動模式

在課前備課時要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)知識點多找一些學(xué)生感興趣的接近學(xué)生日常生活的資料，科學(xué)、合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，把目標(biāo)細(xì)致化，通過小目標(biāo)來實現(xiàn)總目標(biāo)。我們可以設(shè)計了解、理解、掌握三個層次的教學(xué)目標(biāo)，把那些方便記憶、重復(fù)性強(qiáng)的知識作為了解內(nèi)容；把那些通過語言、動作進(jìn)行描述的知識作為理解內(nèi)容；需要讓學(xué)生用所學(xué)知識解決新問題的內(nèi)容作為掌握內(nèi)容。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成相應(yīng)的任務(wù)后，掌握了知識也掌握了基本操作技能，同時也體會到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，教師也順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)的知識是需要長期積累的，所以在設(shè)置任務(wù)時要注意把握好前后知識點的銜接、知識點的含量、學(xué)生的接受程度等多個方面。一般來講，每一個小任務(wù)所覆蓋的知識點不要太多，尤其不能有太多的重點難點內(nèi)容，否則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。任務(wù)要小而精，要讓學(xué)生通過任務(wù)學(xué)到要講授的內(nèi)容，否則就失去了任務(wù)的意義了。任務(wù)與任務(wù)之間有聯(lián)系是最好的，但不能太過強(qiáng)求，否則就增加了學(xué)習(xí)難度。

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因為完成“任務(wù)”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法?？梢赃M(jìn)行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會。

任務(wù)只是教學(xué)的手段，我們的最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過任務(wù)掌握相關(guān)知識和技能。經(jīng)過一段時間的知識積累后，可以讓學(xué)生自己對任務(wù)中所涉及知識進(jìn)行總結(jié)、概括，來增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力和總結(jié)能力。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。

三 、采用分層教學(xué)，滿足各個層次的學(xué)生

初中階段的學(xué)生，由于受環(huán)境和教育的影響，在接受知識的能力上有很大差異，如果采用“一刀切”的模式，就會造成后進(jìn)生吃不了，優(yōu)等生吃不了的現(xiàn)象，為了解決這一問題，我們可以采用分層教學(xué)。把基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生劃為后進(jìn)行，安排一些較簡單的內(nèi)容；把基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生劃分為中等生，安排一些綜合性不強(qiáng)的內(nèi)容；把基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生劃為優(yōu)等生，安排了些難度大、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容。這樣根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都體會成功的喜悅。

四 、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師處于主體地位，學(xué)生被動的接受，這樣既不利于提高學(xué)生的積極性也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程改革之后，師生互換角色，教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師在做教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生為中心，認(rèn)真分析不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同需要，真正做到因材施教，讓學(xué)生通過自己解決問題來進(jìn)行提高。雖然是以學(xué)生為主體，但教師也絕不能置身事外，做到精講多練，關(guān)注每一個學(xué)生，及時對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

五、把枯燥的理論上得輕松風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風(fēng)趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如我在上“信息無處不在”這塊內(nèi)容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計算機(jī)世界的五彩繽紛。

作為信息技術(shù)教師，注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，不斷充電來提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，不斷進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的合格建設(shè)人才，以推動社會更好、更快的發(fā)展。