王兆梅
摘要:本文就體育俱樂部教學對大學生心理健康的促進作用展開了探究,詳細分析了體育俱樂部教學的相關概念,將體育俱樂部教學分成四個環(huán)節(jié),來提升對于大學生心理健康的促進作用,包括在熱身活動中融入心理游戲,合作、探究式小組學習,知識分享的交流與展示以及完善的評價激勵機制。
關鍵詞:體育俱樂部;心理健康;概念;促進作用
在學生心理品質的形成過程中,學校的體育教學發(fā)揮著重要的作用。通過體育教學,學生不僅能夠掌握體育的相關技能,鍛煉自身的身體素質,同時還能夠培養(yǎng)學生對于體育活動的經濟態(tài)度,樹立終身體育的觀念,推動學生身體與心理的共同發(fā)展[1]。然而,在我國目前的體育教學中,往往忽視了通過本學科特征來培養(yǎng)學生的心理品質,也沒有通過體育教學活動來促進大學生心理健康的發(fā)展。筆者在下文中,重點就體育俱樂部教學對大學生心理健康的促進作用展開研究。
一、體育俱樂部教學的相關概念
體育俱樂部教學指的是將對學生的體育興趣與能力培養(yǎng)放在首位,強調學生在學習過程中的積極性與主動性,消除學生在體育課堂中的緊張感,促進學生的自我選擇與評價,并能夠真正掌握幾種能夠用于終身鍛煉的體育技能。在該教學模式中,將技能與體能教學融為一體,主動對學生體育文化素質的養(yǎng)成,在體育教學中滲透社會體育,為學生的終身體育鍛煉打下基礎。
二、對于發(fā)揮體育俱樂部教學對大學生心理健康促進作用的建議
(一)在熱身活動中引入心理游戲
首先,可以在傳統(tǒng)的身體鍛煉中引入形式多樣的心理活動,例如,在常見的心理暖身活動中,“大風吹小風吹”的引入,不僅能夠幫助學生舒展身體,做好熱身運動,同時也為學生提供了相互認識與了解的機會,提升了課堂氣氛;“你追我趕”活動能夠充分鍛煉學生的策劃與執(zhí)行力,能夠加強學生的合作能力;“滾雪球”游戲的引入,可以讓學生感受到集體協作的力量。其次,在體育課堂中引入心理游戲[2]。體育活動自身的功能與魅力非常強大,教師在體育俱樂部教學中,有針對性地為學生設計心理活動情境,能夠吸引學生注意力,引發(fā)學生對于體育課堂的興趣,發(fā)揮出體育俱樂部教學對于大學生心理健康教育的重要性。
(二)合作、探究式小組學習
在新課改的要求下,教師教學方式以及學生的學習行為都發(fā)生了重大的轉變,由傳統(tǒng)的講授型變?yōu)榉窒硇徒虒W,學生也在學習中表現得更加主動。在新課改下,分組教學可以說是實現教師和學生這一轉變的有效途徑。在俱樂部體育課堂中,利用異質分組法,通過小組內不同學生在興趣愛好、才能特征以及認知能力等方面的不同,通過合作學習起到互幫互助的作用。這是對傳統(tǒng)體育教學形式的突破,推動了體育教學的進程。在分組教學中,學生的學習氛圍更加輕松,學生在組內探討問題時能夠自由發(fā)言,同學之間激發(fā)出情感的共鳴,變以往枯燥無味的動作練習為生動有趣的集體活動,很大程度上推動了學生的創(chuàng)造性以及主動性的發(fā)展。在小組合作學習中,同伴教育是其最主要的形式,學生在各自小組中發(fā)言機會平等。通過同學之間的幫助,學生體育學習的信心以及毅力都會顯著提升,對于體育活動發(fā)揮著導向、動力以及創(chuàng)新功能。通過教學心理學情感理論的觀點可以得出,學生在合作學習中,能夠形成一種輕松愉快的學習氛圍,該氛圍如果得以保持,能夠極大激發(fā)學生的學習熱情,在體育俱樂部教學中培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神,樹立終身體育的理念。
(三)知識分享的交流展示
在體育俱樂部教學中,經過了小組合作學習環(huán)節(jié)之后,各小組匯集了多位同學的經驗及思想,然后通過交流展示環(huán)節(jié),使得學生的才華得以發(fā)揮與展示,同時能夠有效培養(yǎng)學生的組織協調、集體合作等能力,形成集體榮譽感,培養(yǎng)其良性競爭的意識。在體育俱樂部教學的知識分享交流展示環(huán)節(jié),往往通過比賽的形式進行,將以往的學生個體之間的競爭轉化為現在的小組之間的競爭,同時培養(yǎng)學生的合作與競爭意識。由于小組成員之間的目標一致,小組競爭中,學生對于失敗的恐懼感會大大消除,激發(fā)出學生勇于奮斗的精神。
(四)完善的評價激勵體系
教學評價中,體育俱樂部教學呈現出多元化、開放性等特點,能夠做到注重對學生的改進與激勵,淡化甄別和選拔的壁壘,強調對于教學過程的評價,這也是體育俱樂部教學的一大亮點[3]。由于體育俱樂部教學中的運動項目規(guī)則的限制,學生能夠自覺約束自身行為,運動規(guī)則已經發(fā)展成為學生運動的潛在力量,在很大程度上促進了學生嚴格遵守紀律、實施公平競爭意識的形成。同時,體育教學中的課堂要求、評價標準等,都能夠極大促進學生行為規(guī)范意識的養(yǎng)成。
所以,體育俱樂部教學在評價方式中,綜合了結果性以及過程性評價,不僅需要對學生進行期末測評,同時也注重對學生日常體育課堂表現的評價,綜合考量學生的學習態(tài)度、體能鍛煉、運動技能掌握等多方面內容。這種評價方式也能夠幫助學生養(yǎng)成終身體育的意識。
參考文獻:
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[3]張世兵,喬仁波.高校心理健康教育與體育教學的融合[J].黑龍江高教研究,2008(9):148-150.