楊曉梅

一.什么是翻轉課堂

翻轉課堂（Inverted Classroom、Flipped Classroom），也被稱為“反轉課堂式教學模式”，它改變了夸美紐斯時代以來的傳統(tǒng)的課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂結構，是一種追尋時代變革的腳步而創(chuàng)立的教育理念、教學方式、教學內(nèi)容的改革探索。從最本質的認知視角來看，翻轉課堂從“兩個基點”（受教育者自身差異的普遍而具有特色的存在；教育必須定位于和落實到學生的成長上、行動中）出發(fā)，重新調整課堂內(nèi)外的時間，引進視頻教學的方式，顛倒互換傳統(tǒng)教育中的主動學習者的角色，將學習的“自主決定權”從教師轉移到學生，將學習的“主動積極性”真正地激發(fā)出來。

在這種教學模式下，課堂上的寶貴時間大部分交還給學生自己，學生能夠更加專注于主動的基于“學習的主題目標和任務”的學習，共同研究解決“關乎自身、本地或全球化”的問題、給予和挑戰(zhàn)。學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，嘗試屬于自己的學習風格和呈現(xiàn)知識的方式?！胺D課堂”的核心是學生，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，真正地將學習的自主權交還給學生，其結果將有效提升學生自主學習的能力，全面提升課堂師生之間的互動，發(fā)展學生的思維能力，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主管理能力，最終實現(xiàn)學習成績的提升。

二.翻轉課堂起源和發(fā)展

萌芽于2000年的美國邁阿密大學，由Maureen lage、Glen Michael、 Trey pratt三位初步闡釋。同年Wesley - baker在第十一屆大學教學會議上首次正式提出“翻轉課堂”的理念。

2007年，美國的Jonathan berman、Aaron sams為了幫助那些由于不可抗拒的客觀因素而造成大量缺課的學生跟上進度，精心錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡，這種教學模式迅速在北美成為教師實踐和研究的熱點。

2011年，重慶江津聚奎中學和廣州海珠區(qū)第五中學在中國率先開設翻轉課堂實驗班，在此之后全國中小學紛紛效仿，教育界同仁也開始關注并研究翻轉課堂的教學模式。

三.翻轉課堂的特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而"翻轉課堂"卻倍受關注呢？這是因為"翻轉課堂"有如下幾個鮮明的特點：

重新建構學習流程，突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制

發(fā)揮技術優(yōu)勢，用視頻再造教育

教學目標清晰明確

根據(jù)學習目標的需要優(yōu)化教學過程

接受學習與探究學習有機結合，優(yōu)勢互補

兼顧因材施教與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

四.翻轉課堂的實踐準備

樹立教學變革的教學理念：“教育觀念決定教育行為?！保╓ith education

notion determines education behavior），在長久以來的傳統(tǒng)教育模式的大環(huán)境影響下，因教師在教學過程中的主導地位，形成了一套固定的教學經(jīng)驗、習慣和范式。而要打破自己與教育環(huán)境之間的平衡態(tài)，讓自己處于一個全新的而未知的動態(tài)狀況中，我們必須要有堅定的改革信念和勇氣。宋代教育學家程頤曾說過：“事之當革，若畏懼而不為，則失時為害。”（If things when leather， fear not to， have no time.）所以，我們要敢于成為第一個吃螃蟹的人，不懼革新，勇于接受和相信新的改變和發(fā)展。

教師、學生之間的角色翻轉：由于教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的指導者，在課堂中教師的主要任務從“傳道”變成了“解惑”，教師不再占用課題時間來講授，將有更多的機會和時間和學生之間進行互動和交流。雙方都需要適應這種角色之間的轉變，同樣，教育管理機構、家庭、社會的思想觀念都需要發(fā)生轉變來接受這種新型學習模式。

五.翻轉課堂授課環(huán)節(jié)

將班級劃分成不同的學習小組：根據(jù)成績進行分層次的小組劃分，通過量化評價來激發(fā)學生的學習積極性。

教師選取適合學生學習的知識點：明確學生必須掌握的學習目標，考慮學生之間的差異進行教學視頻的準備。

課前視頻的制作：考慮不同學生的學習方法和學習習慣，體現(xiàn)教學的趣味性，分層次呈現(xiàn)教學思路步驟。

分配課題討論時間：為學生提供學習小組討論的時間，促進學生之間的互助精神，提高學生的團體意識。

當堂評議學生暴露的問題：集中評講學生出現(xiàn)的問題，保證學生當堂掌握知識點，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導學生思考，在課堂上開展高質量的有針對性的教學活動。

檢測學生對重難點的掌握情況：讓學生走上講臺，讓學生成為小老師，分享知識點的理解，同時也考驗了學生對于知識點的掌握情況。

布置針對性作業(yè)：根據(jù)該節(jié)課的重難點知識，布置少量的有針對性的作業(yè)，達到復習鞏固的目的。

六.翻轉課堂的反思

視頻學習、預習學案以及課后作業(yè)的完成需要大量的時間，學生又較強的的學習能力是實現(xiàn)這一目標的前提。對于學生來說，如何正確安排自己的學習時間、提高學習效率成為首當其沖的問題。

翻轉課堂的實現(xiàn)依賴于學生較強的自覺性，自覺性強的學生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學習的習慣，提高學習效率；而對于自主性不強的學生，會因為自己的放縱和懶惰導致與學習節(jié)奏完全脫節(jié)，這樣很容易導致學生的兩極化分化的情況出現(xiàn)。

網(wǎng)絡環(huán)境的全覆蓋實施起來比較困難，即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡的全覆蓋，學生能否自覺地、保質保量地去完成視頻學習內(nèi)容是無法保證的，而翻轉課堂成功與否的一個關鍵點在于：教師能否有效地對學習效果進行實時監(jiān)控還有待商榷。其次，教師與學生之間的實時互動交流平臺的建設亦是一個無法避免的大工程。

綜上所述，盡管翻轉課堂目前對老師和學生來說都是一個挑戰(zhàn)，但是隨著教育的不斷革新，它終將是一個新的趨勢！

參考文獻：

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