張小平

活躍教學(xué)課堂的構(gòu)建，與師生協(xié)作互動(dòng)工作的開(kāi)展息息相關(guān).通過(guò)師生協(xié)作互動(dòng)的運(yùn)用，不僅為師生創(chuàng)造相同的話題，還會(huì)加深問(wèn)題的深化解讀.因此對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)方式的運(yùn)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面有著促進(jìn)作用，還可以加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，確保教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍.

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，重點(diǎn)突出協(xié)作互動(dòng)的重要性

因?yàn)樾抡n標(biāo)處于起步階段，所以還有許多教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有得到充分落實(shí)，導(dǎo)致教師沒(méi)有真正意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的作用，缺少相對(duì)比較完善的教學(xué)體系，加上教師教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)自身價(jià)值，造成師生之間協(xié)作互動(dòng)缺少一定合理的溝通，嚴(yán)重阻礙了互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用.除此之外，多數(shù)教師應(yīng)用協(xié)作互動(dòng)時(shí)，還普遍存在互動(dòng)形式過(guò)于單一，只是一味地按照時(shí)代的發(fā)展，忽略了實(shí)際教學(xué)效果，過(guò)于重視名師示范課等，忽略了學(xué)生自身實(shí)際掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)嚴(yán)重差異，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性的目的.所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇最適最佳互動(dòng)形式，進(jìn)而改善課堂整體互動(dòng)效果，使師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)價(jià)值得到充分體現(xiàn).例如：在對(duì)《隨機(jī)事件及其概率》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如“將食品質(zhì)量衛(wèi)生監(jiān)測(cè)人員設(shè)定為自身，需要對(duì)某一批食品進(jìn)行檢驗(yàn)，則會(huì)用哪種檢驗(yàn)方法？出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的概率是多少？”當(dāng)這些問(wèn)題提出后，學(xué)生就會(huì)真正融入這一情景中，和教師相互協(xié)作完成這一實(shí)驗(yàn)，從而更好完成師生互動(dòng)教學(xué)，確?；?dòng)教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升.

二、依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，對(duì)協(xié)作互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化

在新課改政策的影響下，原有教學(xué)方法很難符合時(shí)代的發(fā)展，在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善時(shí)，由于師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)具有重要意義，因此應(yīng)對(duì)其教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化，并將該教學(xué)方法合理應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).但是目前教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法存在的價(jià)值，沒(méi)有正確掌握該教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象.所以，在開(kāi)展師生協(xié)作互動(dòng)過(guò)程中，教師需要做好備課工作，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效優(yōu)化，確保學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造高效數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).例如：在對(duì)《集合的含義及其表示》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，如“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集合含義基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，明確屬于關(guān)系真正含義，并對(duì)其表示方法進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)”等，而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行閱讀，之后根據(jù)自己的了解程度對(duì)其進(jìn)行調(diào)控，相互協(xié)助完成學(xué)習(xí).例如：在對(duì)“集合”定義進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并以小組的形式進(jìn)行閱讀，之后再根據(jù)教師提出的相應(yīng)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行討論和回答，促使學(xué)生真正掌握該知識(shí)內(nèi)容，并在協(xié)作學(xué)習(xí)形式下，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的.

三、突出課堂互動(dòng)的重要性，調(diào)度學(xué)習(xí)積極性

在應(yīng)試教育深度影響下，教師課堂教學(xué)普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法，只是一味地向?qū)W生不斷灌輸相關(guān)知識(shí)，可是在這一教學(xué)方式下，教學(xué)課堂逐漸變得更加枯燥、單調(diào)，使學(xué)生缺少對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，長(zhǎng)期以往會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量.究其原因?yàn)椋航處熀雎粤嘶?dòng)教學(xué)所具有的意義，加之教師缺少互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降.當(dāng)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合新課改要求，對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，確保協(xié)作互動(dòng)真正發(fā)揮自身價(jià)值.而教師也需要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，積極營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍，使學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.在對(duì)《柱、錐、臺(tái)、球的體積》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用生活中常見(jiàn)的物體，分析正方體和長(zhǎng)方體側(cè)面構(gòu)成圖，當(dāng)柱和球進(jìn)行展開(kāi)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)什么圖形？通過(guò)對(duì)物體長(zhǎng)、寬、高的測(cè)量，最終求得柱、錐、臺(tái)、球的體積.而學(xué)生在教師進(jìn)行舉例說(shuō)明的過(guò)程中，通過(guò)和教師的協(xié)作互動(dòng)，充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯加強(qiáng).

總結(jié)上文，師生之間進(jìn)行更好的配合，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而且還能保障教學(xué)過(guò)程具有一定的有效性.師生想要協(xié)作互動(dòng)，就應(yīng)在師生相互之間及時(shí)溝通的基礎(chǔ)上，在情感方面進(jìn)行充分的交流，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展.與此同時(shí)師生之間，也可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討等方式，加強(qiáng)兩者之間的協(xié)作，相互互動(dòng)完成問(wèn)題的解答，從而加強(qiáng)學(xué)生自身思維能力等，提高教師自身教學(xué)能力，起到共同進(jìn)步的目的.