徐龍

初中生在數(shù)學(xué)探知、數(shù)學(xué)實踐進(jìn)程中，需要合作學(xué)習(xí)實踐活動.課堂之中的學(xué)與教的實踐活動、生與生的互動活動，是一個獨立實踐和協(xié)作配合相交織、相融合的有機整體.課堂之中的學(xué)與教的實踐活動、生與生的互動活動，是一個獨立實踐和協(xié)作配合相交織、相融合的有機整體.學(xué)生個體需要借助和吸收他人的聰明才智和見解觀點，形成自己獨特、深度的看法和認(rèn)知.加之合作交流進(jìn)程中，學(xué)生個體之間的深度協(xié)作配合，促進(jìn)和提升了初中生的交際能力、溝通能力，這為初中生更快、更好適應(yīng)社會，打下了堅實的“根基”.因此課堂之中開展合作學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)實需要、當(dāng)務(wù)之急、迫在眉睫.

一、情感渲染，構(gòu)建“愿意合作”的學(xué)習(xí)氛圍

任何階段的學(xué)生主體，特別是處于青春期的初中階段，更容易受到外在環(huán)境氛圍的影響和制約，學(xué)習(xí)情感波動幅度較大，對學(xué)習(xí)活動有著明顯的反應(yīng)和表現(xiàn).筆者發(fā)現(xiàn)，許多初中生迫于教師的壓力，內(nèi)心沒有參與合作學(xué)習(xí)的欲望，在其具體合作進(jìn)程中，表現(xiàn)出“走過場”的形式主義，身在曹營心在漢，游離于教師組織開展的合作學(xué)習(xí)實踐范圍之外，達(dá)不到深度交流、協(xié)作的預(yù)設(shè)效果.因此，初中數(shù)學(xué)教師要從情感方面入手，通過聲情并茂、形象生動的教學(xué)場景或輕松愉悅氛圍的設(shè)置，讓初中生從內(nèi)心產(chǎn)生能動感、認(rèn)同感和積極性，從而在積極情態(tài)的趨勢下主動參與合作學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)實應(yīng)用性、生動趣味性以及歷史悠久性等等方面的特點，都是提振初中生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)欲望的“寶貴資源”，教師應(yīng)該切實加以利用和實施.如“三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師為提高初中生探究合作的內(nèi)生動力，抓住三角形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用特性，在組織初中生小組合作探究三角形特性前，向?qū)W生展示瓦工師傅在砌房門的時候，在一扇門的兩邊用一根木棒固定住，此時門就不容易變形，方便師傅砌墻.并且展示與此內(nèi)容相對應(yīng)的畫面，讓初中生對三角形的穩(wěn)定性有切身體會，從而在感受三角形生活之美中形成愿意合作的潛能和動力.

二、搭建載體，組織“有效合作”的實踐平臺

筆者在近年來的課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，有不少初中數(shù)學(xué)教師雖然重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但在具體實施進(jìn)程中，為了追求有限時間效率最大化，不能提供和騰留初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的“舞臺”和“時機”，出現(xiàn)“思想上重視，行動上忽視”的現(xiàn)象.而實踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要長期的、持之以恒的實踐和努力，才能獲取和達(dá)成.因此，教師組織開展合作學(xué)習(xí)活動時，要有意識地提供他們進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”的實踐平臺，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，讓初中生結(jié)合教師的提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有針對性、目的性的合作學(xué)習(xí)活動.同時，初中數(shù)學(xué)教師不能將合作學(xué)習(xí)活動集中在某一環(huán)節(jié)，應(yīng)該“化整為零”，分布于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織搭建合作學(xué)習(xí)實踐平臺，以此鍛煉提高初中生合作學(xué)習(xí)能力.如在“矩形的初步認(rèn)識”一節(jié)課教學(xué)中，由于該節(jié)課的教與學(xué)的重點是：“矩形的定義以及性質(zhì)”.為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)和要求，教師將合作探究的學(xué)習(xí)活動滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié).在矩形概念定義講解中，教師設(shè)置初中生動手觀察、合作感知矩形的學(xué)習(xí)活動，讓初中生在合作討論中，對矩形的概念進(jìn)行表述.在矩形性質(zhì)講解中，教師采用合作探究式學(xué)習(xí)活動，組件合作學(xué)習(xí)活動，組織他們對矩形的對角邊、對角線以及對應(yīng)角等方面進(jìn)行集中觀察、討論等活動，讓初中生在深入觀察、集體討論中獲得矩形性質(zhì)的深刻認(rèn)知.同時，針對初中生提出的“矩形與平行四邊形的關(guān)系”問題，教師組織初中生通過動手操作、變化圖形、討論研究等合作學(xué)習(xí)方法予以解決，切實為初中生學(xué)習(xí)實踐搭建了豐富、多樣的平臺.

三、互動交流，推動“深入合作”的學(xué)習(xí)進(jìn)程

合作不深入、交流不深刻、溝通不積極，是初中生合作學(xué)習(xí)活動存在的主要問題和缺陷.如何讓學(xué)生能夠深入的合作交流、溝通探討，是教師組織合作學(xué)習(xí)活動的重要任務(wù)和重點工作之一.筆者以為，教師要達(dá)到“深入合作”的學(xué)習(xí)效果，需要做好兩個方面工作：一是強化教師的引導(dǎo).由于初中生分析問題、解決問題能力還不強，初中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮主導(dǎo)“指”和“引”的作用，通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)問題、提出啟示性話語、一問一答等方式，引導(dǎo)初中生逐步深入感知、研究、分析問題，推動初中生合作學(xué)習(xí)的深度以及合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使初中生能夠在教師或他人的帶領(lǐng)、引領(lǐng)、指引下，有序?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí).

如“等腰三角形的判定”教學(xué)中，教師針對初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)狀和實情，采用師引生學(xué)的合作式教學(xué)方式，設(shè)計如下合作學(xué)習(xí)過程：

師：等腰三角形的性質(zhì)定理的內(nèi)容是什么？請同學(xué)們檢驗它的逆命題是否為真命題？

生：閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，并合作思考討論它的逆命題是否為真命題.

師：請學(xué)生們用已知、求證的形式，展示該定理的內(nèi)容：已知：如圖，ABC中，∠B=∠C.求證：AB=AC.

師：組織學(xué)生開展共同分析活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想求證有關(guān)線段相等的知識.

生：根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行共同研析活動，要先需構(gòu)成AB、AC為對應(yīng)邊的全等三角形，由于沒有對應(yīng)相等邊，因此要添輔助線構(gòu)建起兩個三角形的公共邊.

師：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一般添加輔助線的方法.

生：共同思考，回答添加輔助線的方法.

師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求證AB=AC的解析活動.

師：向?qū)W生提出解題時的注意點：一是要弄清判定定理的條件和結(jié)論，不要與性質(zhì)定理混淆；二是在沒有判定三角形是等腰三角形的前提下，不能簡單的認(rèn)為一個三角形兩底角相等，那么他的兩腰邊相等.

四、強化點評，培養(yǎng)“高效合作”的良好習(xí)慣

指點評價學(xué)生主體學(xué)習(xí)成效以及表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)中不可或缺的一項重要任務(wù).初中生知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能、解題水平等方面，與現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的差距，導(dǎo)致他們合作學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生“瑕疵”和“缺陷”.初中生作為“當(dāng)局者”，不能予以全面認(rèn)識和掌握.教師在初中生合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，應(yīng)該通過指導(dǎo)評判的形式，對他們的合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)程以及表現(xiàn)予以客觀評判，讓他們有全面深入的理解和認(rèn)識.同時，教師要創(chuàng)新評判方式，讓初中生成為合作學(xué)習(xí)的“裁判員”，組織引導(dǎo)他們“由己及人”，在深入反思剖析的基礎(chǔ)上，對他人合作學(xué)習(xí)予以點評，以此提升評判的效果，促進(jìn)良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

總之，初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動的實施，是一項系統(tǒng)性、整體性、連貫性的教學(xué)工程，在做好上述合作學(xué)習(xí)組織活動基礎(chǔ)上，教師不能忽視合作學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建，做好全過程指導(dǎo)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們合作互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊觀念和集體主義精神.