劉雋　張錦喜

為了加強當代大學生對知識經濟時代的適應能力，更快的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，更好響應國家對雙創(chuàng)教育的政策，各大高校紛紛掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高潮。本文以廣東嶺南職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)模型實踐為切入點，對教孵創(chuàng)投模型在雙創(chuàng)教育的應用與完善進行了詳細的闡述，以促進教孵創(chuàng)投模型在各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的推廣與應用。

本著雙建設、雙融合的教學導向，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神的教學理念基礎上，廣州嶺南職業(yè)技術學院與蟻米基金開創(chuàng)了校企合作的雙創(chuàng)教育模式的探索，逐步形成了教孵創(chuàng)投一體化模型，從理論到實際的教學方案，為建立高職創(chuàng)業(yè)課程體系奠定了必要的基礎，同時也對學生校內創(chuàng)業(yè)實踐課程提供了解決方案，最終實現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)項目孵化為載體的創(chuàng)新模式。

教孵創(chuàng)投的內涵

教孵創(chuàng)投一體化模式旨在結合專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的基礎上，訓練學生從構思項目、團隊分工、到運作一個項目的思維模式；理解并經歷創(chuàng)業(yè)從想法倒落地的全過程，不斷培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識以及對企業(yè)與經營的思維能力和基礎運營能力。

教孵創(chuàng)投模型的主要組成部分

教孵創(chuàng)投一體化模型主要由“教”、“孵”、“創(chuàng)”、“投”四個部分構成，遞進式與情景式推動項目由理論到落地?！敖獭敝饕侵笇I(yè)知識的學習，專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)的結合；“孵”指孵化園建設。孵化園的建立促進學生項目從理論到落地，并進行初步驗證，不斷完善商業(yè)模式與強化項目的整體落地能力，最終成為深遠發(fā)展并獲得投資的天使輪項目；“創(chuàng)”模塊主要指特創(chuàng)營課程，其核心知識點圍繞蟻米基金的創(chuàng)業(yè)“蟻米模型”8個維度進行，以“課堂畫紙”為學習載體，采用模型式啟發(fā)、開發(fā)式討論、引導式探尋、挖掘式推進、沙盤式作業(yè)，是適用于高校大學生創(chuàng)業(yè)萌芽期與初期進行普及型、整體創(chuàng)業(yè)實訓教育的系統(tǒng)基礎課程，能培育學生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力。后期通過產品打磨、商業(yè)模式梳理、融資演練、推廣分析、領導力沙盤等系統(tǒng)實戰(zhàn)培訓，幫助學生團隊搭建創(chuàng)業(yè)者思維通道和能力結構，最終在孵化園進行落地?！巴丁敝饕侵钙髽I(yè)與學校創(chuàng)業(yè)的銜接。蟻米基金對具備投資價值的項目進行相應資金的投入。教孵創(chuàng)投是以“創(chuàng)”為核心。其中“教”與“孵”就好比是“創(chuàng)”的左右臂，推動“創(chuàng)”的產生并逐漸可以走向一種標準化模式?！巴丁笔谴龠M“創(chuàng)”深化發(fā)展的推動力。

教孵創(chuàng)投模型在嶺南職業(yè)技術學院的應用

從理論一落地，從基礎一高階一孵化園一投資的漏斗遞進式模型。經過多年的探索，采用校企合作的方式，在廣東嶺南職業(yè)技術學院逐漸形成了并不斷完善的從理論一落地，從基礎一高階一孵化園一投資的教孵創(chuàng)投漏斗遞進式模型。

教孵創(chuàng)投一體化模式從2013年開始不斷進行完善，形成了從基礎一高階一孵化一投資的四階段漏斗遞進式的雙創(chuàng)教育模型：

特創(chuàng)營基礎層：全年級普及式教育。采用以團隊為單位、項目為主體、自主研發(fā)的特創(chuàng)營基礎理論畫紙為教材的原型啟發(fā)式上課。以理論+項目打磨+路演為主要內容對學生項目進行創(chuàng)業(yè)教育。

特創(chuàng)營高階層：團隊結合團隊意愿以及知識掌握程度提出進入特創(chuàng)營高階層的申請意愿。創(chuàng)業(yè)導師從項目打磨程度、項目背景與前景等方面對申請團隊項目進行面試與考核，篩選出部分團隊進行特創(chuàng)營高階層，接受更高層次的項目打磨。采用本院創(chuàng)業(yè)導師與企業(yè)顧問導師聯(lián)合上課輔導項目，在特創(chuàng)營基礎層的項目基礎上，采用自主研發(fā)的特創(chuàng)營基礎高階層畫紙為教材的原型啟發(fā)式上課。

入駐孵化園：學校在一教創(chuàng)設孵化園對學生項目進行孵化，形成“校中園”。學生在接受特創(chuàng)營基礎與高階層打磨之后，向孵化園接口的創(chuàng)業(yè)導師提交立項申請書與商業(yè)計劃書，申請入住孵化園。

創(chuàng)業(yè)導師從項目打磨程度、項目背景與前景等方面對申請團隊項目進行面試與考核?？己送ㄟ^進入孵化園后簽訂入駐協(xié)議，明確雙方權利與職責。學校在孵化園為人駐項目免費提供場地。安排創(chuàng)業(yè)導師1對1進行種子項目的孵化。目前孵化園在孵項目已經達到19個，包括：機器人協(xié)會、攝氏度工作室、炫米、易叮、升谷工作室、肥圓圓工作室、易叮、賣啊蜜、珍眼夫、都市點綴、鼎豐B2C、茁曦調研中心、私廚沙拉、less style stude、星騏動漫、PONI工作室、V旅游、WE團隊。

天使輪項目：不斷發(fā)展與完善，成為獲得投資的天使輪及以上的項目。創(chuàng)業(yè)管理學院采用校企合作形式，目前蟻米基金對孵化園項目的賣啊蜜、珍眼夫等項目進行過第一輪投資。

以特創(chuàng)營為主體，專業(yè)課程與孵化園為兩翼的雙創(chuàng)課程模式。教孵創(chuàng)投一體化實施模型里的“教”是指專業(yè)課程內容“創(chuàng)”是指自主研發(fā)的特創(chuàng)營原型啟發(fā)式雙創(chuàng)教育課程。特創(chuàng)營課程知識與專業(yè)課相結合。專業(yè)課程是學科專業(yè)的基礎，特創(chuàng)營是創(chuàng)業(yè)實訓，專業(yè)課程建立在“已知假設”上，特創(chuàng)營課程建立在“自我尋知”上。專業(yè)課程在知識體系上與雙創(chuàng)教育相融合，孵化園在實踐中為雙創(chuàng)教育服務。

教孵創(chuàng)投一體化的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才實施模式實現(xiàn)了學生項目從理論到落地的過程。該模型首先在三本B院校一廣東嶺南職業(yè)技術學院運行，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神具有顯著效果。經過不斷時間與完善，所形成的教孵創(chuàng)投模型，具有一定的普及性，以促進其他院校創(chuàng)業(yè)課程的導入與推行。

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術學院）