文 張莉萍

鄉(xiāng)趣大本營,創(chuàng)建特色區(qū)域游戲

文 張莉萍

陶行知先生曾說:“大自然大社會就是活教材,運用天然材料開展教育活動,可以讓幼兒獲得真實的感受?！蔽覉@把農村中隨手可得的泥土、麥稈、蒼耳、瓜果蔬菜等鄉(xiāng)土材料收集來,利用這些獨特的物質資源,實施特色區(qū)域游戲活動,讓幼兒通過與鄉(xiāng)土材料互動和師生互動,激發(fā)幼兒的學習、探索欲望和積極性,提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力。同時,孩子們在參與材料收集、制作、作品展示的過程中也獲得了身心發(fā)展的體驗。

一、選擇適宜的鄉(xiāng)土資源

“鄉(xiāng)土資源”,廣義上是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地域沿革、社會發(fā)展及民間藝術、民俗風情、語言文化等等。我們充分利用鄉(xiāng)土資源,合理發(fā)揮鄉(xiāng)土教育資源的優(yōu)勢,生動活潑地開展了主題背景下的區(qū)域游戲活動,使幼兒深深地熱愛本鄉(xiāng)本土,真正體驗到身為農家孩子的無窮樂趣。

（一）植物資源

1.種子資源

農村有很多唾手可得的種子,如:各種豆類、瓜子、花生、玉米、果核、干果等。區(qū)域游戲時,我們引導孩子制作種子粘貼畫,利用種子制作漂亮的鏡框,和上橡皮泥,再加上種子點綴,制作大蛋糕,也可為種子涂上顏色進行再創(chuàng)造,讓制作出來的作品更富美感。將種子投放于數(shù)學區(qū),讓孩子為上色的開心果排序、分類,還可以將種子投放于“娃娃家”中,讓孩子當菜品嘗,使娃娃家更加真實、社會化。

2.稻草資源

將稻草資源投放在美工區(qū)中,開展制作稻草花、稻草貼畫、扎稻草人等活動；將稻草投放在生活區(qū),開展數(shù)稻谷、剝稻米等活動。這些操作性強的活動對幼兒有極大的吸引力。活動中,我們發(fā)現(xiàn)連平時不太愛進美工區(qū)的孩子都會嘗試著去玩一玩,因為在這里,孩子們能展開想象的翅膀盡情地創(chuàng)造,不受能力的限制,能充分體驗到成功的喜悅。

（二）建筑資源

1.沙資源

沙是孩子百玩不厭的自然材料之一。孩子不光可以在沙池中開展各種好玩的游戲,還可以利用沙來制作沙畫（即給沙染上色,然后粘貼于教師事先準備好的背景圖上,也可自由隨意創(chuàng)作）；沙箱里的故事（用蛋糕盒做沙箱,孩子可以將圖片紅旗插在箱中的任一處,并由此展開聯(lián)想和表演）可以幫助幼兒展開天馬行空的想象,發(fā)展幼兒的語言能力；科學區(qū)中的沙中尋寶（在沙中藏起鐵制品或其他制品,讓孩子用磁鐵去找找沙中的寶貝,從中讓孩子感知磁鐵的特性）也備受孩子青睞；這些活動和游戲的開展進一步提高了孩子對科學的探索欲望。

2.石頭資源

農村隨處可見石頭和泥,但并不是所有的石頭和泥均可成為孩子手中的玩具。我們收集各種形態(tài)的鵝卵石,讓孩子用水粉在石頭上大膽繪畫,在石頭上貼上簡單的漢字,引導幼兒進行文字接龍游戲,這些石頭經久耐用而且可以反復使用,為幼兒園節(jié)省了不少開支。

（三）生活資源

農村的土布、家鄉(xiāng)的蠶繭、拉的蠶絲,是農村大部分家庭都能收集到的。我們將它們投放在區(qū)域活動中,形成一個有特色的區(qū)域。如:在美工區(qū)中孩子們或是將繭子上色裝飾編成掛飾,或是將其剪開做成有蝴蝶、鮮花的裝飾畫,或是將蠶繭拼插裝飾,制作成各種小動物。教師還為幼兒提供了絲綿、花布、針線、剪刀等材料,幼兒會兩兩一起合作,學著工作人員生成一系列的操作、交往活動,如:拉絲棉、塞進花布、縫針線等等。

本文以《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的“教師要充分利用農村的各種資源以促進幼兒的發(fā)展”這一核心理念為實踐指引開展深入、細致的區(qū)域游戲研究。從選擇適宜的鄉(xiāng)土材料、多途徑的資源收集、實施有效的引導這三方面進行闡述,讓幼兒按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動,在自由、輕松、愉快的環(huán)境中,不斷嘗試,體驗成功和快樂。

區(qū)域游戲；鄉(xiāng)土資源；主題活動

（四）人文資源

我們家鄉(xiāng)有很多民間傳統(tǒng)文化和文物古跡,老師引導幼兒找圖片,觀察、比較家鄉(xiāng)的名勝古跡。孩子們對自己身邊的東西特別感興趣,家長們也很配合,有的家長還特地帶孩子們到震澤古街上去參觀,并用相機記錄了很多精彩的瞬間,帶來與大家分享。在建構區(qū),孩子們通過積木先搭了很多建筑,又用奶粉罐子、硬紙板搭建了各種房子,有的造慈云塔一樣的房子,有的造社區(qū)高樓大廈,有的造震澤古宅,還有的造空中樓閣等等,幼兒在游戲中得到享受,收獲游戲所帶來的愉悅情緒體驗和社會性的交往經驗。

二、開辟多種資源收集渠道

“兒童的智慧源于操作”,材料對活動區(qū)的開展起著至關重要的作用,我們在開展區(qū)域活動時非常注重鄉(xiāng)土材料的運用。因此,我們在收集區(qū)域游戲材料時,有意識地從本土可利用的教育資源入手,通過幼兒、教師、家長、社區(qū)齊心協(xié)力共同收集。

（一）通過師幼收集,激發(fā)幼兒的興趣

農村自然景色優(yōu)美,四季特征鮮明,花草、樹木、農作物等本土資源形態(tài)各異。我們的教師經常引導幼兒到工廠、社區(qū)、戶外去收集可利用的區(qū)角操作材料。如:我們在春天來臨的時候帶幼兒去收集樹葉、花朵、麥穗、麥管；夏天引導幼兒收集螺螄殼、蘆葦葉；秋天時引導幼兒將落葉、樹枝、蘆花、稻草、甜黍帶回來進行活動。同時引導幼兒收集果實、種子、稻穗、棉花、各類豆子、花生殼等豐富的活動區(qū)的材料,讓孩子親身感受豐富的農村資源,在增進幼兒對周圍環(huán)境認識的同時,也激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）利用家長收集的教育資源,充實、豐富區(qū)域游戲

《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們在實施中積極爭取家長的理解、支持和主動參與,家園共同尋找材料。另外,家長們有著豐富的生活、勞動經驗,這些也是他們身上散發(fā)的閃光點。我們尊重并挖掘這些教育資源,邀請一些心靈手巧的家長參與制作、指導,或是編織稻草,或是織布帶,或是編網等。家長行業(yè)、專長各不相同,決定了他們各自擁有獨特的技能,為充實、豐富幼兒園的區(qū)角活動提供了條件。利用他們的特殊優(yōu)勢,優(yōu)化區(qū)域的活動內容,拓展了幼兒藝術的思維,更讓家園之間的互動有了“新解”。如“巧手編織區(qū)”區(qū)角中的編網活動,我們請來了漁業(yè)村的馨馨爺爺來園為區(qū)角活動中的幼兒講解編網的方法、要領,并指導幼兒進行編漁網活動。馨馨爺爺熱情、耐心的講解和示范大大激發(fā)了幼兒的參與積極性,他們在新的教育情境中得到了更快的發(fā)展。

（三）綜合社區(qū)資源,讓區(qū)域游戲走出校園

充分利用家鄉(xiāng)的景點資源,如:藝術節(jié),將表演舞臺設在“震澤老街”,讓孩子們的表演有機會展示在外來游客的面前,增強孩子們的自信；感恩節(jié),帶孩子們參觀“古街”,感受家鄉(xiāng)悠久的文化歷史,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

三、結合主題活動內容,實施有效引導

隨著主題活動內容的不斷更進,我們活動區(qū)的游戲內容也在不斷調整,因此,鄉(xiāng)土材料的投放也應與主題活動內容和季節(jié)的變化相匹配。

（一）園本課程的滲透

在開展主題興趣性區(qū)域活動中,我們從幼兒熟悉的本土文化中積極挖掘教育資源,利用自身優(yōu)越的自然環(huán)境,擴展幼兒生活和學習的空間,將陶先生的“生活教育”與鄉(xiāng)土教育資源有機地融入主題游戲中,使主題游戲內容更加豐富和深化,使我們的教育活動起到事半功倍的作用。如:在大班主題活動“美麗的秋天”開展時,我們就在美工區(qū)中投放了馬鈴薯、玉米、番薯等糧食,讓孩子進行小制作；在建筑區(qū)中投放稻草,讓孩子試扎稻草人；科學區(qū)中則為孩子配備了一些削皮的工具,讓孩子探索這些糧食的內部特征等等。在主題活動“有趣的蛋寶寶”實施中,我們組織孩子變廢為寶,將蛋殼變成了一幅幅精美的工藝畫。

（二）班級特色活動的加盟

我園各班都有特色活動,有的班級是自然材料特色的,有的是水產類特色的,有的是蠶絲業(yè)特色的,根據班級特點進行游戲。如大（1）班利用家鄉(xiāng)特色“蠶絲”開展了一系列的手工活動。他們圍繞“蠶絲”開展了手工坊活動,或是將繭子上色裝飾編成掛飾,或是剪開做成有蝴蝶、鮮花的裝飾畫,或是將蠶繭拼插裝飾,制作成各種小動物。老師還為幼兒提供了絲綿、花布、針線、剪刀等材料,幼兒會兩兩一起合作,學著工作人員產生一系列的操作、交往活動。帶領孩子們回歸生活,了解家鄉(xiāng)文化,在活動中也學一學、做一做,不僅發(fā)展其動手能力、語言表達能力及交往能力,也進一步激發(fā)了幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛,讓家鄉(xiāng)的文化得以傳承。

隨著特色區(qū)域活動的開展,我們堅信,區(qū)域活動具有其他教育形式不可替代的優(yōu)越性,深受幼兒的喜愛,更有利于幼兒的發(fā)展。在以后的活動開展中,我們將本著以“課程游戲化”的精神,充分挖掘周邊所蘊含的貼近幼兒生活的鄉(xiāng)土資源,豐富區(qū)域活動內容,并讓孩子在寬松愉悅的環(huán)境里與材料積極互動,為幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

[3]徐琴,耿志濤.農村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動的策略[J].科教文匯（中旬刊）,2011,（06）.

[4]馮季林.論農村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用[J].教育導刊（下半月）,2010,（11）.