文 凌云

親近生活 放飛快樂
——以美術(shù)活動為例談幼兒園課程生活化的實施

文 凌云

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益的身心發(fā)展?！泵鞔_提出了幼兒園教育回歸生活,課程生活化的理念。美術(shù)活動的生活化以其趣味性、操作性、藝術(shù)性使幼兒更加喜愛和接受。

一、感知生活——挖掘生活化的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容

豐富的經(jīng)驗是幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性表現(xiàn)的前提,它需要教師具有課程生活化的意識,密切關(guān)注兒童周圍的生活及其活動,發(fā)現(xiàn)兒童生活中的教育契機及可利用的教育資源,根據(jù)幼兒的年齡特點來開展活動。

（一）走向自然

我們將幼兒帶到附近的公園、春天的田野,帶到具有濃郁地方特色的南通大生碼頭、藍印花布館,帶到具有現(xiàn)代城市氣息的北翼新城、江海大道等,豐富幼兒的感性知識,鼓勵啟發(fā)幼兒對感知的物象進行添畫、聯(lián)想、創(chuàng)造,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和愛家鄉(xiāng)的情感。例如,在“我周圍的環(huán)境”主題活動實施過程中,我們帶孩子參觀了幼兒園附近的仿古建筑,這是一排為了保留歷史建筑風(fēng)貌而仿造的白墻黑瓦的平房。雖然和幼兒的生活住房有差異,但幼兒對這種黑白色尖頂?shù)慕ㄖ憩F(xiàn)出濃厚的興趣。通過講解和討論,孩子們知道了這種房子的結(jié)構(gòu)和每個部位的形狀、名稱。他們回來后,一幅幅關(guān)于房子的黑白畫躍然紙上。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

豐富的環(huán)境能激發(fā)幼兒強烈的創(chuàng)作欲望,我們巧妙構(gòu)思活動室的墻面和區(qū)域設(shè)置,讓環(huán)境成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的天地,如走廊、天花板有利用廢舊物品制作的墻飾和掛飾,展示區(qū)有幼兒和老師做的紙工、泥工、自制玩具,欣賞角有剪紙、陶藝、刺繡、年畫等民間工藝品……這些都是幼兒閑暇時討論的話題,孩子們在觀察、欣賞、交流的過程中相互啟發(fā),同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

（三）興趣生成

在幼兒園,孩子的一日生活中總能演繹各種小插曲,而孩子驛動的心也總是伴隨著新生事物的出現(xiàn)與消失而波動。記得有一次,班里一個孩子將一把很小的插在蛋糕上的小傘帶給我看,這把小紅傘非常精巧、可愛,孩子們立刻圍上來爭著觀賞。面對這樣的場面,我及時抓住了孩子們這個興趣點:“這把傘可以用來擋雨嗎？那它可以用來干什么？你們還見過什么樣的傘？”大家七嘴八舌:絲綢傘、小兔傘、透明傘、油紙傘、沙灘傘……他們說一個,我便在網(wǎng)絡(luò)上搜一個,帶他們觀賞一個。第二天,孩子們面前擺滿了彩紙、吸管等材料,一場欣賞傘、裝飾傘面、制作小傘的活動進行得別開生面。

二、回歸生活——尋找本土化的美術(shù)表現(xiàn)素材

《綱要》指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！睂τ诿佬g(shù)活動來說,豐富多樣,富有情趣的生活化材料更容易使幼兒把提供的材料與自己的經(jīng)驗相聯(lián)系,觸發(fā)他們的靈感。教師必須最大程度地發(fā)揮收集材料的能力,尋找生活化的活動資源,將“美術(shù)”與“材料本土化”巧妙結(jié)合。第一,本土的天然材料,如蘆葦、麥秸、玉米棒、樹葉、種子、木屑等等。第二,生活廢舊材料,如酒壇、草帽、包裝袋、紙盤、毛線等等。每個孩子對這些多樣性的生活材料都有自己的獨特見解,在需要的時候便去利用,去表現(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。如在進行“春如線”活動時,我們用牙刷刷、吸管吹、塑料瓶擠、手指點等形式變化出不同的春的線條和圓點。幼兒對這種新奇的方式很感興趣,在愉快的操作中表達自己對春天的熱愛。

“教育是生活”的倡導(dǎo)者認為,大自然、大社會才是知識的真正來源,是兒童學(xué)習(xí)的活教材?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也強調(diào):“幼兒園教育應(yīng)充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！边@些都說明教育應(yīng)該關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活和周圍環(huán)境,讓兒童的生活成為課程源泉。美術(shù)課程與生活的有效融合,可以讓幼兒盡情地體驗美術(shù)與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)幼兒運用多種美術(shù)材料和美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的世界,在“活學(xué)”“樂學(xué)”中,觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

課程生活化；美術(shù)活動；感知；回歸；體驗；融入

三、體驗生活——支持自主化的美術(shù)創(chuàng)造方式

生活化的幼兒園課程具有開放性、低結(jié)構(gòu)的特點,更加注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣、輕松自由的環(huán)境和幼兒的主體地位,這就要求教師與幼兒之間有一種和諧的師幼關(guān)系,這種關(guān)系是一種“平等對話”,也是一種“支持與分享”。

（一）互動式支持

美術(shù)活動是極具創(chuàng)造性的藝術(shù)活動,要在情感自由、探索自由、活動自由的條件下實現(xiàn)。教師適時、適當(dāng)?shù)男畔⒎答伜唾澷p,可以鼓勵孩子進一步探索、思考。如在《花瓶設(shè)計》中,正正小朋友設(shè)計了一個上圓下方的造型,還給花瓶做了裝飾,并在花瓶的功能上進行拓展,把花瓶和魚缸聯(lián)系起來加以設(shè)計,上面是花,下面養(yǎng)魚,其想象力令人嘆服。老師向全班孩子對他這幅畫進行了點評,并對他的作品提出了建議:要是在花瓶上多設(shè)計一點出氣孔就更好了,這樣小魚才不會缺少空氣,同時激勵大家開動腦筋,大膽嘗試,畫出更有特點的畫。孩子們的情緒一下高漲起來,這個說:“老師,我要畫一個多用花瓶?！蹦莻€說:“老師,我要畫一個比他更漂亮的。”孩子們還一邊畫,一邊叫老師來看,神情得意自信,這是幼兒在繪畫中積極情感的外露。這也正是老師用自己的童心喚醒了幼兒靈魂深處的藝術(shù)源泉。

（二）技能式幫助

課程的最終目的也是為了生活。教師應(yīng)將必需的生活習(xí)慣和生活技能的形成作為必要的任務(wù)和目標(biāo)。美術(shù)技能是美術(shù)活動的必要手段,如觀察的方法、工具的使用、材料的整理、集體創(chuàng)作中的交往等等,教師要在重視幼兒審美體驗和創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)的同時,根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要,給技能、技巧以適當(dāng)?shù)奈恢?適時、適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。如利用午睡起床的等待時間和下午游戲時間,給幼兒提供白紙、彩色紙,讓幼兒自由地畫、折、撕,讓幼兒自己去擺弄,自己去嘗試,自己去發(fā)現(xiàn),在不知不覺中提高動手操作能力。

四、融入生活——拓展游戲化的美術(shù)創(chuàng)作空間

課程的生活化應(yīng)充分考慮幼兒個體的學(xué)習(xí)方式和特點,體現(xiàn)個體的多樣性和可選擇性,在活動內(nèi)容的組織上要注重綜合性、趣味性等特點,寓教育于生活、游戲之中。

（一）區(qū)域活動

兒童特有的生活方式就是指自主游戲活動。我們把美術(shù)活動延伸擴展到各區(qū)角活動之中,我們將美工區(qū)分為:繪畫角、手工坊、自制區(qū)等多個區(qū)域。在繪畫區(qū),我們組織嘗試吹畫、紙版畫、線描畫、組畫等活動,讓孩子通過不同的方式,激發(fā)其想象力；在手工坊,我們提供紙類、彩泥,以及樹葉、麥稈、木屑等自然物,通過剪、捏、粘等方式創(chuàng)作他們喜歡的造型；自制區(qū)則投放盒子、管子等廢舊物品,讓幼兒根據(jù)自己的意愿自由地拼插、裝飾,發(fā)揮他們的奇思妙想。因此,美工區(qū)成了孩子自由創(chuàng)作與交流的空間。

（二）親子制作

我們還把美術(shù)活動向家庭延伸,引導(dǎo)幼兒與父母自主選擇各種生活物品,進行各具特色的親子創(chuàng)意制作活動,如元宵燈展、汽車博覽會等,有了豐富的材料為基礎(chǔ),走廊、樹下、主題墻都成了幼兒的特色制作場地。我們會利用開放半日活動的機會,進行主題性的親子制作,如中班開展的制作“水果娃娃”的親子活動:用紅彤彤的蘋果、金燦燦的梨子、黃澄澄的柚子等水果和輔助材料,通過家長和孩子們巧妙地構(gòu)思、精心地創(chuàng)作,變成了各種各樣可愛、漂亮的“娃娃”,每件作品都別具匠心,幼兒在陳列區(qū)久久不愿離去。家長的參與讓孩子感到創(chuàng)造是一種享受,合作是一種幸福,而家長的特長及聰明才智對老師來說也是非常大的教育資源。

總之,幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的,教師要追隨幼兒的生活和經(jīng)驗,真正做到美術(shù)活動的生活化、本土化、自主化、游戲化,讓幼兒在感受、體驗、創(chuàng)作中快樂、自信地成長。

（江蘇省南通市大生幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京:高等教育出版社, 2010.