文 王向紅

轉化資源豐盈課程促進發(fā)展

文 王向紅

幼兒園的課程方案是一個有意圖且可靈活調(diào)整的開放性系統(tǒng)。每所幼兒園都有自身的背景和實際情況,在對課程理論和實踐引進吸收的過程中,必然存在著調(diào)整、充實、更新、創(chuàng)造的園本化過程。因此,我們對現(xiàn)有課程資源進行全方位、多層次地挖掘、利用和開發(fā),選擇并探索了以下三條資源利用的途徑,讓幼兒與一個豐富、可感知的環(huán)境相互作用,從而生動、活潑、主動地發(fā)展。

幼兒園課程方案；游戲；資源；課程；發(fā)展

《幼兒園課程指導》指出,幼兒園的課程方案是一個有意圖且可靈活調(diào)整的開放性系統(tǒng)。在課程實施過程中,如果僵硬地、原封不動地執(zhí)行預定的課程計劃,無視兒童的興趣、發(fā)展,以及不斷變化的環(huán)境,這樣的課程是缺乏生命力的。因此,我們對現(xiàn)有課程資源進行全方位、多層次地挖掘、利用和開發(fā),選擇并探索了以下三條資源利用的途徑,讓幼兒與一個豐富、可感知的環(huán)境相互作用,從而生動、活潑、主動地發(fā)展。轉化資源,豐盈課程。引導幼兒利用資源進行學習,讓課程真正有效地促進幼兒的發(fā)展,更好地將物化形態(tài)的課程轉化為精神形態(tài)的幼兒經(jīng)驗。

一、布類活動開發(fā),讓資源與幼兒生活“無縫對接”

（一）設計領域教學,“布”拘一格

首先,我們立足兒童的角度設計、生成布類教學活動。一是結合布料特性,分領域選擇“切入點”。如根據(jù)色彩、花紋等讓幼兒進行藝術欣賞；根據(jù)透光性設計吸引幼兒進行科學探索；根據(jù)柔軟性、可變性特點發(fā)展幼兒的動作等。二是抓住領域要求,在研究中發(fā)現(xiàn)“結合點”。以藝術領域中的“布”為例,研討中梳理出的布與畫之間的藝術同構；布與幼兒經(jīng)驗的聯(lián)系；布與幼兒操作的實踐；布與幼兒情感的共鳴等設計策略,讓孩子接觸到的“布藝”變得更有生命和價值。三是做好活動觀察,以興趣催生“生長點”。如適時投放布類體育玩具,重點觀察并記錄幼兒的玩法,并選擇一些典型的、幼兒感興趣的、能促進幼兒動作發(fā)展的玩法進行設計。四是遵循年齡特征,以游戲設立“挑戰(zhàn)點”。通過游戲化的方式給予幼兒“適度挑戰(zhàn)”,讓布在促進幼兒學習與發(fā)展上體現(xiàn)得更為奏效。

（二）變革區(qū)域游戲,“布”破不立

我們構建并調(diào)整了孩子喜歡的兩個游戲場所。一是班級區(qū)域游戲,于自主中關注“創(chuàng)造表現(xiàn)”。在布藝區(qū),孩子們用布料、針線、輔料等創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的情感和體驗；在角色區(qū),孩子們模仿成人開服裝店、縫紉店等游戲,打開了與同伴交往的通道。二是專用室游戲,于愉悅中發(fā)展“合作能力”。我們將“DIY布藝坊”的主要功能定位在發(fā)展合作能力上,以工作流程設計了印染—裝飾—縫紉—編織等幾個區(qū)域,整合了多種經(jīng)驗,給孩子提供不同的發(fā)展契機。

（三）架構親子橋梁,“布”約而同

我們本著尊重、平等、合作的原則,每學期都會圍繞“布”設計組織開展不同主題的親子活動,如“親子布玩具制作”“親子布貼畫制作”“親子廢舊衣物改裝秀”“親子布類體育器具制作”“親子創(chuàng)意沙包秀”等。我們會邀請家長參與方案策劃、活動準備等工作。同時,注重聽取他們對活動的反饋意見,對布類活動開發(fā)的建議等。

（四）探究社區(qū)基地,“布結”之緣

我們帶領幼兒走進服裝廠,走入服裝店,了解工作環(huán)境、制作服裝的材料及基本流程,觀察人們之間的交往合作等。豐富了他們的認知經(jīng)驗,也為他們再現(xiàn)、拓展經(jīng)驗夯實了基礎。同時,幼兒在與工人、店員的互動中培養(yǎng)了社會性情感。

（五）營造活動環(huán)境,“布”同尋常

我園布類活動環(huán)境的營造主要有兩個鮮明特點。一是有自主參與的氛圍。我們利用教室、走廊、專用室等,開辟了能開展不同布類活動的場所,幼兒每天都可以根據(jù)意愿選擇活動場地、活動內(nèi)容、活動伙伴等。二是有創(chuàng)造表達的空間。我們把墻面、柜頂?shù)取白屛弧苯o孩子展示他們的布貼畫、刺繡等作品,尊重他們個性化的表達。

二、專用室活動開發(fā),讓資源與幼兒學習“交相輝映”

（一）多元活動,促進幼兒多角度的主動學習

在各專用室內(nèi)容的定位上,我們關注了幼兒多元智能的培養(yǎng),目前有“寶貝小書吧”“木工修理間”“DIY布藝坊”“生活體驗館”“藝術工作坊”“建構小天地”“娃娃電腦房”“快樂一線牽”“創(chuàng)意拼搭樂”九個專用室。在活動內(nèi)容的選取和設計上,我們努力選擇貼近幼兒生活的活動內(nèi)容,如在“生活體驗館”中,內(nèi)容選取上一是立足“日?！?如洗碗、擇菜、掃地等；二是立足“應季”,如剝蠶豆、做元宵等；三是立足“挑戰(zhàn)”,如包餃子、做蛋糕等；四是立足“主題”,如在主題活動“秋天”中開展磨豆?jié){等活動。既是幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野,能較好地引導孩子主動學習。

（二）真情實景,支持幼兒多樣化的實踐體驗

我們努力為幼兒創(chuàng)設“真實的情景”。一是材料工具真實可操作。以我園的“木工修理間”為例,我們?yōu)橛變嘿徶昧思冗m合幼兒操作又安全的“真家伙”。有錘子、鋸子、刨刀等,還增添了各種木料。二是活動過程真實可參與。孩子們可利用這些“真家伙”釘板凳、建房子、做汽車、鋪公路、組裝木頭人等,在自主體驗敲敲打打、鋸鋸刨刨的過程中發(fā)展測量、比較、合作等能力。

（三）家長助教,拓展幼兒多方面的認知經(jīng)驗

我們利用家長在職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、專業(yè)優(yōu)勢及家庭方面的資源,成立了“專用室家長助教團”。擅長廚藝的媽媽走進生活體驗館帶領孩子體驗“做壽司”的樂趣；擅長木工的爸爸走進木工修理間和孩子一起“刨刨花”；擅長縫紉的媽媽走進DIY布藝坊與孩子一起刺繡、縫紉……家長資源的利用,進一步拓展了幼兒活動。

（四）走班活動,鼓勵幼兒多層次的交往互動

我園嘗試開展了專用室“走班”活動。首先,打破班級限制,讓他們根據(jù)各自的興趣愛好自主選擇專用室進行活動,且不限制進入的次數(shù)。在“走班”過程中,孩子通過面對不同的老師、內(nèi)容和同伴來鍛煉適應能力；其次,在教師配備上實行“專任教師負責制”,負責該室材料的提供、活動的組織等。從而使教師的個人所長得到發(fā)揮,專項研究得以深入。

三、體育游戲開發(fā),讓資源與幼兒運動“巧妙整合”

（一）自然廢舊材料“巧利用”

研究初期,我們利用紙、繩這些具有可變性、可塑性的材料,有效促進幼兒走、跑、跳、爬等基本動作的發(fā)展；研究中期,則投放了袋類、瓶罐類材料,這些材料在孩子們的游戲中變化多端,成了“小轎子”“梅花樁”等,深受孩子歡迎；研究后期,我們更多以幼兒需要為依據(jù),通過觀察、記錄、分析等適時投放多樣性的材料,鼓勵幼兒“一物多玩”“多物整合玩”等,增強了活動的趣味性、投放的適宜性和研究的目的性。

（二）自編自創(chuàng)游戲——“巧設計”

情境性體育游戲:立足小班幼兒的年齡特點,老師們設計了讓幼兒扮演“超人”,用瓶子“打怪獸”的游戲情節(jié)來發(fā)展投擲能力；在“拯救小動物”的游戲情境中,利用繩子進行跨越練習等,使材料的功能得到了充分挖掘和利用。

挑戰(zhàn)性體育游戲:中大班幼兒比較喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。如通過對幼兒日常活動的觀察,老師設計了體育游戲“好玩的罐子”,鼓勵幼兒在奶粉罐上練習自由走、不同間距走、托物走等,并運用分組比賽等形式不斷激發(fā)幼兒參與活動的積極性。

合作性體育游戲:如活動“繩子變變變”中,老師以問題啟發(fā)幼兒探索兩人玩繩、三人玩繩、四人玩繩的方法,讓幼兒在一物多玩中發(fā)展了多種動作,獲得了合作方法和快樂體驗。

（三）民間體育游戲——“巧改編”

首先,我們對民間游戲進行篩選整理。其次,通過視頻、親子游戲、教師示范等方式讓幼兒了解各種民間游戲的玩法。再次,根據(jù)幼兒年齡特點對民間體育游戲進行加工和改編,提升適宜性。如跳皮筋游戲,我們重新設計了兒歌,改編了動作,使其更符合當下孩子發(fā)展需求。同時,孩子們也會在戶外體育游戲中,創(chuàng)造性地對民間傳統(tǒng)游戲進行改編,玩出自己的創(chuàng)意。例如“跳竹竿”中,孩子們結合“木頭人”的游戲,使這一傳統(tǒng)游戲更富有趣味性。

（四）親子體育游戲——“巧開發(fā)”

我們致力于通過家長會、QQ群等途徑向家長們宣傳體育游戲對幼兒健康發(fā)展的重要性,以及推廣一些新穎的、有價值的親子體育游戲。其次,通過親子運動會、親子體育玩具制作、家庭親子體育游戲等讓家長了解課題研究內(nèi)容及意義。

幾年的實踐研究,使得課程質(zhì)態(tài)發(fā)生了顯著變化,也逐漸成就了我園課程實施中的一張?zhí)厣?。它的特點在于,從設計到實施再到優(yōu)化,不再有文本的預設,而是由教師共同探索新知的生成、發(fā)展,是由師幼共同完成內(nèi)容選擇、組織與發(fā)展的動態(tài)過程。當資源轉化為活動在我園落地生根后,我園的課程愈加凸顯生長的特性,有力推動了我園課程目標的進一步落實。

轉化資源,豐盈課程；利用資源,有效學習；獲取經(jīng)驗,得到發(fā)展。課程建設永無止境,我們永遠行走在路上！

（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.