陳賽云

湖北省武漢市漢口北高級中學教師

課堂教學的優(yōu)化是教育教學過程優(yōu)化的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育的主渠道。課堂教學的優(yōu)化能讓所有學生主動、積極地投入到輕松活潑、興趣盎然的課堂學習活動中來，從而大大提高教學效果。

那么，如何使課堂教學優(yōu)化呢？我認為激趣（激發(fā)興趣）、染情（情境感染）、啟思（啟迪思維）應是達到優(yōu)化目標的幾個關鍵因素。

一、激趣

古人說：“好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師?！闭n堂教學要達到的理想效果應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學境界，就要激趣，激發(fā)學生學習的積極性，撥動學生求知的興奮點。這就是優(yōu)化課堂教學的第一位的工作，應當貫穿課堂教學的始終。

1.目標激趣。“獨上高樓，望斷天涯路?！币龑W生樹立高遠而明確的學習目標，可以使學生“望斷天涯路不迷”，從而產生強烈的求知欲，引發(fā)濃厚的興趣。這是理性的驅動，是內力的激發(fā)，具有長效性。

2.愛好激趣。古人有所謂“書癡”、“畫癡”之說。興趣濃烈到如癡如醉的地步，當然是愛好使然。注意培養(yǎng)學生多方面的愛好，引導學生愛一切美（包括真、善）的東西，可以激起他們的求知興趣。這是感性的，具有直接性。

3.手段激趣。教學手段的多樣化、現(xiàn)代化，可以激發(fā)學生學習的濃厚興趣，這也是不爭的事實。圖文并茂，音像交輝，現(xiàn)代化的多媒體教學手段，可以造成多維的教學領域，直觀再現(xiàn)，微觀凸顯，宏觀囊括，“向來枉費推移力，此日中流自在行”，師生興趣當然就濃了。

4.方法激趣?！扒艘幻妗?，令人生厭；“千人一腔”，使人討嫌。變則新，新則趣。講座式、討論式、問答式，自學法、導學法、互學法，演繹型、歸納型、比較型等，改革我們的教法和學法，增強教學的藝術魅力，巧妙地運用教學的十八般武藝，這應當是優(yōu)化課堂教學過程的著力點，也就是素質教育的著力點。

二、染情

“萬物有靈情中得”。教育就是一項極富感情的事業(yè)。因為教育對象都是活生生的人。優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效果，情感因素實在不容忽視。除了一般地調侃、融洽師生情感關系外，在課堂教學領域，要特別注意營造情感氛圍，調動情感因素。

1.移情。“文章不是無情物”。我們的教材內容（不僅是文科），充滿著人情和物趣，我們應當“披文以入情”，充分發(fā)掘課文的情感因素，把課本上的“情”“移”到學生心里，以“情”動人，讓學生“郁郁乎情生”，主動的接受美的情感的熏陶。

2.造情。優(yōu)秀的教師不僅善于“移情”，還善于“造情”，即創(chuàng)設目標情境，營造情感氛圍，使課堂的教和學籠罩在一種刻意經營的情感氛圍之下，學生樂乎其中。這當然不是矯揉造作的“矯情”，它的目的是要使學生面對的雖然是普通的課本，心頭涌動的卻是情感的波瀾。

3.染情。“移情”也好，“造情”也好，都是為了“染情”，即用“情”來感染學生。我們聽特級教師于漪老師講課，整個課堂“情”“境”交融，總有一種“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的感覺?！扒椤焙汀熬场庇袝r是難以分開的。“情”從“境”生，“境”由“情”出，難怪不少人以“情境教學”為科研課題而孜孜以求了。正是在這個意義上，我認為課堂教學優(yōu)化的過程，實在也是“染情”的過程。

三、啟思

課堂教學過程是學習知識的過程，更是訓練思維的過程。提高課堂教學效率，必須強調思維訓練。人們常常說：開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。開發(fā)智力，使“心靈”；培養(yǎng)能力，會“手巧”。這些都源于思維訓練的優(yōu)化。如果說“激趣”、“染情”是優(yōu)化課堂教學的前提，那么“啟思”，即在教學新知的過程中啟迪學生思維，就是優(yōu)化課堂教學的主體了。

1.鼓勵質疑問難。前人說：“學則須疑”。鼓勵學生質疑問難，是啟迪思維，訓練思維的重要方法。學生的思維在質疑和問難的過程中能夠得到自覺而具體的訓練。有經驗的老師總是把注意力放在教學過程中可能出現(xiàn)的質疑和解疑上，精心設疑，巧妙提問，鼓勵學生大膽地反詰問難，從而啟發(fā)學生去深入思考，反復比較，明辨是非，獨抒己見。孔子就鼓勵學生個個“言志”。贊揚獨抒己見的學生，這應當也是更好地啟發(fā)學生思維的一個重要方法。不論對還是錯，學生教學中的各抒己見，都應當得到尊重。因為“獨抒己見”和“人云亦云”是兩種不同的思維模式，“獨抒己見”不能都說成是“創(chuàng)造”，但至少是“創(chuàng)造性”的，起碼學生在進行積極的思維活動。允許獨抒己見，就是支持學生創(chuàng)造性思維活動。

2.提倡教學民主。學生的思維訓練只有在民主的、平等的環(huán)境和氛圍中才能獲得最佳的效果。特別是在課堂教學中，學生直接面對“權威”（老師），思維更容易受到拘束。提倡教學民主，以學生為主體，啟發(fā)學生學習過程中的本體意識，讓學生放開手腳，拓展學習過程中的思維空間，就更有必要了。語文教育改革家魏書生提倡教學上的“民主”與“科學”，就是認識到，只有教學的民主化，才能保證學生的學習過程的主體地位，才能更大限度地促進教學的科學化。我們教師以平等的姿態(tài)同學生一起質疑答題，相互討論，無疑是優(yōu)化思維訓練過程的一個重要方面。

課堂教學是師生的雙邊互動活動，只有在激趣、染情、啟思等方面下功夫，力求教學過程優(yōu)化，方可激發(fā)學生的濃厚興趣，使師生之間在心理上、情感上取得和諧共振，達到教與學上的默契，才能收到理想的教學效果。