孫海琳

山東省棗莊市中區(qū)回民小學(xué)教師

在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，越來(lái)越多的教師注重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極推進(jìn)教學(xué)方式從以“講”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)如何“轉(zhuǎn)變”思路不清，沒(méi)有找到變“講”為“學(xué)”的著力點(diǎn)，影響了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，甚至課堂教學(xué)又回到了教師滿堂灌的老路上。閱讀教學(xué)變“講”為“學(xué)”，怎么變，著力點(diǎn)在哪里？

一、準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)以“講”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，根本點(diǎn)就是制訂準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)約的文本教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和效果。

但是，在教學(xué)中，很多教師不在制訂教學(xué)目標(biāo)上用力，愿意在教學(xué)流程、情境創(chuàng)設(shè)上下工夫，這種做法嚴(yán)重地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和效果。打開(kāi)一些教師的備課，不難發(fā)現(xiàn)文本教學(xué)目標(biāo)千篇一律的現(xiàn)象。這一課的教學(xué)目標(biāo)與另一課的教學(xué)目標(biāo)，上單元的教學(xué)目標(biāo)與下單元的教學(xué)目標(biāo)，甚至這冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo)與下冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo)大同小異，語(yǔ)言表述“如出一轍”?！罢莆毡菊n出現(xiàn)的生字詞”“理解課文內(nèi)容”“體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情”“學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的表達(dá)方法”“有感情地朗讀課文”，像這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)充斥著很多教師的文本備課中，大有“包打天下”之勢(shì)，目標(biāo)不準(zhǔn)、不明、不具體的現(xiàn)象十分突出。

制訂準(zhǔn)確、具體的教學(xué)目標(biāo)不是一件很容易的事情，需要下一番工夫。首先要認(rèn)真研討義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)，制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)要以此為準(zhǔn)繩，過(guò)和不及，都將影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。其次要梳理小學(xué)階段語(yǔ)文教材，通讀整冊(cè)教材，整體把握教材編寫體系，系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)等，使教師在備課時(shí)能夠站在整個(gè)學(xué)段、一冊(cè)教材的高度，宏觀統(tǒng)籌，正確取舍教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制訂文本教學(xué)目標(biāo)。再者制訂文本教學(xué)目標(biāo)前要認(rèn)真研讀文本，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，了解文本在本冊(cè)書、本單元中的地位，最后制訂準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)約的文本教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

二、提供有效學(xué)習(xí)策略

準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)約的閱讀教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)方向，但是如何有序、高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需要教師為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略。閱讀課文的一般流程有哪些環(huán)節(jié)，怎么學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)，如何概括文章主要內(nèi)容，分析人物從何入手，從哪些角度品味語(yǔ)言，讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)在哪里，怎樣突破重點(diǎn)段，怎樣背誦效果好等等，都需要教師給予有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師提供的學(xué)習(xí)策略要貼合具體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，不能空泛而談，不能強(qiáng)加于學(xué)生，允許學(xué)生把一般的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法拿過(guò)來(lái)，靈活使用，逐步形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生面前就有了一幅清晰的學(xué)習(xí)文本的“路線圖”，有序、高效、自主的課堂閱讀學(xué)習(xí)成為可能。

三、逐步放手引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，不少教師向?qū)W生明確了教學(xué)目標(biāo)，提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，但是學(xué)習(xí)效率較低，常完不成教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課能講完的教學(xué)任務(wù)，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兩節(jié)課也不一定達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。于是，部分教師就失去了信心，重新端起課本，講了起來(lái)。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)變“講”為“學(xué)”的教學(xué)方式呢？一句話，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中教師要有足夠的耐心，遵循漸進(jìn)原則，逐步放手，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。小學(xué)生聽(tīng)教師講課習(xí)慣了，一下子完全放手讓他們自己學(xué)，在短期內(nèi)學(xué)生不適應(yīng)，所以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣要循序漸進(jìn)。這幾節(jié)課，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力；下幾節(jié)課，主要培養(yǎng)學(xué)生自主理解詞語(yǔ)的能力。這幾周主要培養(yǎng)學(xué)生自主概括主要內(nèi)容的能力，下幾周主要培養(yǎng)自主體驗(yàn)課文思想感情的能力，如此等等，分塊培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。待學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)整篇課文的有效策略，基本具備自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣后，教師再放開(kāi)手腳，讓學(xué)生在教師提供的、具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不教能學(xué)、不教能會(huì)的教學(xué)理想。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，很多教師認(rèn)為課堂氣氛沉悶，缺乏生動(dòng)活潑、有情有趣的教學(xué)氛圍。但是，如果教師能夠積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，注重建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造安全、愉悅、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，那么在以“學(xué)”為中心的靜悄悄的課堂里，學(xué)生正進(jìn)行著積極的情感體驗(yàn)和思維活動(dòng)，這正是課堂教學(xué)所追求的高境界。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)注意有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)成果交流與展示活動(dòng)，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，給他們講臺(tái)，聽(tīng)他們講；給他們舞臺(tái)，看他們表演，使學(xué)生分享彼此之間學(xué)有所獲的快樂(lè)，得到被同學(xué)、老師肯定與尊重的心理滿足。另外，課堂里教師熱情真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)的話語(yǔ)，時(shí)時(shí)可聞，總能不斷點(diǎn)燃學(xué)生積極學(xué)習(xí)的火焰。

教是為了不教。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，勢(shì)在必行。只要正確運(yùn)用轉(zhuǎn)變的策略，在變“講”為“學(xué)”的著力點(diǎn)上發(fā)力，轉(zhuǎn)變就不再是難事。