胡明道+張玉玲

胡明道，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)焓着鷮＜?，華中師范大學(xué)特聘教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”始創(chuàng)者。1998年，她首次在全國(guó)提出“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)觀”，后經(jīng)全國(guó)中語(yǔ)會(huì)立項(xiàng)為“九五”重點(diǎn)課題，吸納了全國(guó)23個(gè)省、市近200人參與研究。此課題共獲國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)踐論文一等獎(jiǎng)、武漢市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)（全國(guó)基礎(chǔ)教育單學(xué)科課題零的突破）、中國(guó)教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)等八項(xiàng)大獎(jiǎng)。專著《語(yǔ)文學(xué)習(xí)100竅》、《聽(tīng)名師胡明道講語(yǔ)文》、《中學(xué)生作文操作詞典》及論文《課堂心理流向的把握》、《學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)淺論》等獲國(guó)家、省、市49項(xiàng)大獎(jiǎng)。應(yīng)邀赴全國(guó)各地及各大專院校國(guó)培班講學(xué)數(shù)百次，著述2500余萬(wàn)字。

一、意外留校，走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的殿堂

張：胡老師，您好！非常感謝您能熱情地接受我的訪談。您作為一名語(yǔ)文老師，獲得“特級(jí)教師”等稱號(hào)，可以算是功成名就。很多教師或許都?jí)粝胫羞@么一天。您小時(shí)候的夢(mèng)想是從事一份什么樣的職業(yè)呢？是想當(dāng)一名語(yǔ)文老師嗎？

胡：我小時(shí)候覺(jué)得當(dāng)科學(xué)家是一件很榮耀的事情，所以一直夢(mèng)想長(zhǎng)大后當(dāng)一名科學(xué)家。（笑）從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，自己會(huì)當(dāng)一名語(yǔ)文老師。讀書(shū)的時(shí)候，我并不偏科，各個(gè)學(xué)科我都很喜歡。記得當(dāng)時(shí)我參加了一個(gè)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，還得了市里的乙等獎(jiǎng)呢。前一段時(shí)間，我在武漢六中的上智分校，給青年教師評(píng)課。當(dāng)時(shí)只有一節(jié)語(yǔ)文課，其余都是其他學(xué)科，數(shù)學(xué)、生物、英語(yǔ)、音樂(lè)等，可是我也得評(píng)啊。結(jié)束后，其他老師很驚訝地問(wèn)我：胡老師，您不僅能聽(tīng)評(píng)課，而且還能給各個(gè)學(xué)科的老師提供一些可操作性的建議，您是怎么做到的？其實(shí)，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)講，有些道理都是相通的。當(dāng)你想明白了，你是引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)，很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

張：那您能分享一下當(dāng)時(shí)是如何走上語(yǔ)文教師這條路的嗎？

胡：讀高三那年，有一次我們學(xué)校的王書(shū)記把我叫到辦公室。他跟我說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)校研究決定，你就留校教書(shū)吧……我當(dāng)時(shí)大吃一驚。那時(shí)候，我們的學(xué)校叫一女中，雖然知道曾經(jīng)有學(xué)生留校的先例，不過(guò)留校的都是比較優(yōu)秀的學(xué)生。有位留校做團(tuán)委工作的學(xué)姐，后來(lái)還當(dāng)上了武漢市團(tuán)委書(shū)記呢。所以，我非常興奮，覺(jué)得這是一種莫大的肯定和榮耀。等到我高三畢業(yè)，馬上要開(kāi)學(xué)了。教導(dǎo)主任告訴我，我們考慮了一下你的工作安排，基于你以前在外語(yǔ)競(jìng)賽中得過(guò)獎(jiǎng)，所以，你就教外語(yǔ)吧。1959年，一名外語(yǔ)老師就這么莫名其妙地誕生了。由于當(dāng)時(shí)中蘇的特殊關(guān)系，我教的是俄語(yǔ)。兩年后，中蘇關(guān)系徹底惡化，俄語(yǔ)也跟著不學(xué)了。那我接下來(lái)怎么辦呢？因?yàn)槎碚Z(yǔ)屬于文科，所以我順勢(shì)教了語(yǔ)文，一不小心就這樣走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的殿堂。

張：很多人成為特級(jí)教師后，會(huì)選擇教研或者從政，這一定程度上拉開(kāi)了教學(xué)一線的距離。您從1959年開(kāi)始教書(shū)，到現(xiàn)在已經(jīng)有五十多個(gè)春秋了。是什么讓您一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線？

胡：我現(xiàn)在呢，雖然沒(méi)有直接帶學(xué)生的課，但基本上沒(méi)有離開(kāi)過(guò)課堂。因?yàn)橥诵莺笠恢痹谖錆h六中做課題，進(jìn)教室聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師，所以生活在校園環(huán)境中，和學(xué)生仍然保持著非常密切的聯(lián)系。廣義上，算是堅(jiān)守在教學(xué)第一線吧。那么我為什么會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如此癡迷？

現(xiàn)在回想起來(lái)，我覺(jué)得也許和我的人生發(fā)展軌跡、性格有關(guān)吧。高三畢業(yè)后意外留校，當(dāng)我穿著背帶裙第一次站上講臺(tái)給學(xué)生們講課，我能很快融入學(xué)生的圈子。下課后，有的學(xué)生跟在我后面數(shù)我的衣服扣子，有的和我在操場(chǎng)上玩耍、聊天。至今我仍記得，每天中午去食堂買飯，我們班的幾個(gè)學(xué)生會(huì)在食堂門口等我，因?yàn)楹臀彝?，我們一起常常邊走邊聊，聊天?nèi)容相當(dāng)豐富。比如，生物老師講人體器官，如何生動(dòng)有趣；再如，歷史老師自作聰明，對(duì)著講稿念，無(wú)比滑稽……如今回過(guò)頭來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)這些聊天內(nèi)容其實(shí)都是最樸素最原始的調(diào)查研究。從學(xué)生的表述和評(píng)價(jià)中，我逐漸覺(jué)悟到什么是教學(xué)智慧，什么是教學(xué)藝術(shù)。那時(shí)候，我覺(jué)得自己就是其中的一員，只不過(guò)我是學(xué)長(zhǎng)，他們是學(xué)弟學(xué)妹而已。于是，我開(kāi)始試著轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。而學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)的理念也正是從這里開(kāi)始慢慢萌芽。

關(guān)于性格方面，雖然我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要當(dāng)教師。但是，我從小干什么事情總愛(ài)入迷，總是想盡最大努力做到最好。我非常喜歡反思，那時(shí)我枕邊經(jīng)常放一本書(shū)或雜志。我念書(shū)那會(huì)兒，你猜放的是什么書(shū)？你絕對(duì)猜不到……（呵呵）是《水滸傳》。我也不知道為什么會(huì)那么喜歡《水滸傳》，但就是很著迷。再后來(lái)，就是《讀者》。每天臨睡之前，必看半個(gè)小時(shí)左右的書(shū)。然后，我再把今天做的事情全部在腦子里過(guò)一遍，進(jìn)行反思，嘗試著不斷改進(jìn)，這已經(jīng)形成了一個(gè)固定不變的習(xí)慣。

還有一個(gè)方面，那就是天時(shí)地利人和，非常感激武漢市教研室的徐國(guó)英主任的提攜，還有全國(guó)知名專家們的肯定和認(rèn)可，讓我在教學(xué)研究的路上一步一步走得越來(lái)越堅(jiān)定，越來(lái)越深遠(yuǎn)。

二、學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)

張：1998年，您首次在全國(guó)提出“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”，在當(dāng)時(shí)引起了極大轟動(dòng)，形成了“胡明道磁場(chǎng)效應(yīng)”。您能分享一下“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”理念的形成過(guò)程嗎？

胡：1998年，武漢及湖北四地聯(lián)合召開(kāi)“胡明道教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，武漢市教研室的徐國(guó)英主任給了我一個(gè)提議，讓我將之前寫的研究文章進(jìn)行梳理、整合，提煉出一個(gè)自己的觀點(diǎn)或看法。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)發(fā)表的很多文章都有類似思想的體現(xiàn)，比如《撳動(dòng)課堂的按鈕》《啟開(kāi)學(xué)生發(fā)問(wèn)之口》等等，但是這些觀點(diǎn)和想法比較零碎?，F(xiàn)在回想起來(lái)，非常感謝徐主任，如果沒(méi)有他的提點(diǎn)，可能就沒(méi)有 “學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”理論的誕生。在大禮堂里，我第一次將“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的理論提出來(lái)了。來(lái)武漢參加這次會(huì)議的有很多專家，比如中語(yǔ)會(huì)的張定遠(yuǎn)會(huì)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)對(duì)我的報(bào)告進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。大家一致認(rèn)為我的這種教學(xué)理念很可貴，需要進(jìn)一步梳理后，再向全國(guó)中語(yǔ)會(huì)申報(bào)課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。后經(jīng)全國(guó)中語(yǔ)會(huì)教改課題中心立項(xiàng)為“九五”重點(diǎn)課題，吸納了全國(guó)23個(gè)省、市近200人參與研究，引起了全國(guó)各地中小學(xué)的廣泛響應(yīng)。

2002年，在進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)時(shí)，專家們一致認(rèn)為我的這一課題的價(jià)值主要在于前瞻性、科學(xué)性、實(shí)踐性、示范性?？茖W(xué)性，主要在于這一理論是符合教育學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。而實(shí)踐性，是因?yàn)槲铱偨Y(jié)的一些方法和策略具有可操作性。示范性，意思是說(shuō)給普通的一線老師研究教學(xué)樹(shù)立了一個(gè)榜樣。在這里，我要重點(diǎn)說(shuō)明為什么是前瞻性呢？簡(jiǎn)言之，就是前人沒(méi)有提出過(guò)的。當(dāng)時(shí)恰逢全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組廣泛搜集全國(guó)的優(yōu)秀課題案例，徐國(guó)英主任是當(dāng)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員，他將我的課題成果帶到北京，得到了課標(biāo)研制組專家的首肯，認(rèn)為非常具有前瞻性。當(dāng)時(shí)，我把教師的角色定位為“示范者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者”。第一稿的“課程標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)布以后，對(duì)教師角色的進(jìn)行了新的定位：“指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。我驚喜地發(fā)現(xiàn)“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的教師觀是符合這一理念的。

張：說(shuō)到課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我想起2017年高考最新消息的發(fā)布，語(yǔ)文學(xué)科的廣度和難度的提升備受人們關(guān)注。您覺(jué)得語(yǔ)文這一學(xué)科的變化大嗎？

胡：從某種程度上說(shuō)，高考的變化強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科的重要性。2016年高考以后，不管是市一級(jí)還是區(qū)一級(jí)的，大家都在研討高考，已經(jīng)明白了大致試題的框架，分?jǐn)?shù)構(gòu)成比例等。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，其實(shí)并沒(méi)有太大的變化。

高等學(xué)校的老師、教授們，以前總是批評(píng)我們基礎(chǔ)教育制造了一大批“考試機(jī)器”。他們認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生寫作文都是框架式的，缺乏理性思維。捫心自問(wèn)，我們的確需要反思。而現(xiàn)在的高考改革就是為了真正檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀量增加，閱讀內(nèi)容更豐富就是這次高考語(yǔ)文改革的一大亮點(diǎn)。除此之外，過(guò)去的學(xué)生背作文往往有訣竅，總結(jié)為十六字，即“名言薈萃、古人開(kāi)會(huì)、反復(fù)嘮叨、高分絕對(duì)”。但現(xiàn)在很多作文都是時(shí)事的材料，避免了將老套的材料進(jìn)行宿構(gòu)等弊端。由此看來(lái)，這次的改變有利于促進(jìn)學(xué)生真正提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

張：您研究的“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”課題共獲國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)踐論文一等獎(jiǎng)、武漢市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)（全國(guó)基礎(chǔ)教育單學(xué)科課題零的突破）、中國(guó)教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)等八項(xiàng)大獎(jiǎng)。距離提出這一理論，已經(jīng)二十年了，您認(rèn)為“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”仍然適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)嗎？

胡：我覺(jué)得“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)觀”具有理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性，所以仍然是適應(yīng)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)的。

首先，我們從理論上對(duì)“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”進(jìn)行了界定?！皩W(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”是教育者以“學(xué)習(xí)論”為核心理論，以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體潛能、培養(yǎng)全員素質(zhì)為目的，以“先學(xué)者”身份組織豐富的課堂生活，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，習(xí)得讀寫能力并形成創(chuàng)造性人格的教學(xué)論。其次，對(duì)教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀也進(jìn)行了新的闡述。教師是先于學(xué)生“聞道”的人，是先學(xué)者，即“學(xué)長(zhǎng)”；學(xué)生是課堂里的學(xué)習(xí)者，有權(quán)提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。在教材觀上，要求教者“用教材教”，而非“教教材”。同時(shí)，我把課堂抽象為“小社會(huì)”，教師要組織豐富的學(xué)習(xí)生活，形成情感紐帶，在師生間構(gòu)建真實(shí)、接受和理解的人際關(guān)系，讓學(xué)生在“自動(dòng)”的學(xué)習(xí)中自由想象和創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的人格融合和升華。

“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的實(shí)施要領(lǐng)，在當(dāng)時(shí)也受到專家們的極大肯定。一是無(wú)障礙的心靈溝通，即營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍；二是易實(shí)踐的方法指導(dǎo)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三是深層次的潛能開(kāi)發(fā)，即探究；四是強(qiáng)效應(yīng)的人格融合，即現(xiàn)在的“三維”。后來(lái)，對(duì)于第四點(diǎn)，有人建議改為“強(qiáng)效應(yīng)的人格示例”，可能會(huì)更接地氣兒，比如邱少云所體現(xiàn)的人格魅力可以作為一個(gè)示范或例子。而我所認(rèn)為的“人格融合”，是指在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容受到人物的性格或精神的熏陶和漸染等。

在今天看來(lái)，這一理論和原則也依然具有時(shí)代性，與現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、“以生為本”的教學(xué)理念、“三個(gè)維度”的價(jià)值觀等相吻合。

張：您覺(jué)得“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”最大的特點(diǎn)是什么？能否具體談?wù)劊?/p>

胡：“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)好學(xué)。它強(qiáng)調(diào)，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，自主地探索并掌握具體的學(xué)習(xí)方法。而不是教師給出一個(gè)范本，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢就行了?，F(xiàn)在在課堂上，很少有老師對(duì)方法進(jìn)行歸結(jié)；而有些老師有方法也僅僅只是為了應(yīng)考，灌輸式地將方法強(qiáng)加給學(xué)生。我認(rèn)為這絕不是智慧的方法。

“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”在過(guò)程中注重生成方法。比如，在教學(xué)生為文章寫點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以這樣教：先布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，一快速瀏覽全文；二給文章中一處或兩處寫評(píng)點(diǎn)；三是準(zhǔn)備展示交流。在展示成果時(shí)，老師要心中有數(shù)，遇到發(fā)言好的學(xué)生要積極點(diǎn)贊，同時(shí)還要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤才有生成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，可以讓其他學(xué)生幫忙改正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。最后，再回顧總結(jié)，讓學(xué)生自己提煉評(píng)點(diǎn)方法，教師再適當(dāng)補(bǔ)充和整合方法：一是選詞選句寫評(píng)點(diǎn)；二詞句賞析不離篇；三是點(diǎn)悟內(nèi)涵評(píng)寫技；四是明白曉暢用語(yǔ)簡(jiǎn)。簡(jiǎn)言之，就是選什么，品的內(nèi)容，怎么品，最后注意語(yǔ)言表達(dá)。

這樣的課堂才是不斷生成的課堂，這也是“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”最大的特點(diǎn)。

三、研究型教師的專業(yè)化發(fā)展

張：早在20世紀(jì)60年代，英國(guó)課程論專家斯騰豪斯就開(kāi)始倡導(dǎo)讓“教師成為研究者”。從您剛才所談及的教師生涯的軌跡來(lái)看，您真算得上是植根三尺講臺(tái)的研究型教師。您能否結(jié)合自己的人生體會(huì)，談?wù)勄嗄杲處煈?yīng)該如何走好自己的專業(yè)化發(fā)展之路嗎？

胡：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很好。成為研究型教師，其實(shí)這也是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。那么，研究型教師是不是高不可攀的呢？一說(shuō)到研究型教師，大家可能會(huì)認(rèn)為應(yīng)該是全國(guó)教育界有名的大專家吧，比如錢理群等。我覺(jué)得不是的。我自己走的就是這樣一條研究的路，同時(shí)我也希望我們的青年教師也能順利走上專業(yè)化發(fā)展的教研之路?，F(xiàn)在，我就結(jié)合自己的人生體會(huì)聊聊，希望能對(duì)大家有一定的幫助。

一名教師，當(dāng)你開(kāi)始走上教研之路時(shí)，一定要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的，這是前提條件。那么，如何走好教師的專業(yè)化發(fā)展之路呢？

首先，第一個(gè)就是要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思，它雖然不算是課題研究，但可以算是一種寬泛的研究。什么是研究？就是不斷探索事物的本質(zhì)和規(guī)律。很多教師一聽(tīng)到反思，就立即產(chǎn)生畏懼心理，甚至本能去排斥。其實(shí)，當(dāng)我們有了合適的方法，反思并不是那么可怕。我經(jīng)常和年輕教師談到反思時(shí)，告訴他們可以采用“反思七步走”策略。

第一步，回顧。每次上完課，回到辦公室，一定要回顧上課的整個(gè)過(guò)程?？梢栽谀X子里回憶，也可以用筆記錄。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，用筆記錄是一種非常好的方法。但是多數(shù)教師怕麻煩，很少能真正做到這一點(diǎn)。我從事教學(xué)這么多年，依然保持著在備課本上做記錄的習(xí)慣。記錄什么呢？我會(huì)用不同的筆在備課本上寫上一兩句話。比如，某位學(xué)生今天提了一個(gè)非常好的問(wèn)題，某位非常調(diào)皮的學(xué)生上課時(shí)讓我尷尬不堪……這些記錄方便我去改進(jìn)自己的教學(xué)方法、調(diào)整管理策略等。

第二步，篩選。就是把回顧的東西進(jìn)行挑揀、分類，歸納出亮點(diǎn)、尷尬點(diǎn)、失誤點(diǎn)、出彩點(diǎn)、意外收獲等。

第三步，解析。解析不是像做題似的，在書(shū)桌上一步一步演算，也不必專門找一本理論書(shū)籍來(lái)參考。你可以將之前的分類進(jìn)行質(zhì)疑，思考：為什么會(huì)成為亮點(diǎn)、尷尬處？之所以成為亮點(diǎn)，或許是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我在全神貫注聽(tīng)，或許是因?yàn)楫?dāng)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答我進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的概括……為什么會(huì)成為尷尬點(diǎn)？或許是因?yàn)轭A(yù)設(shè)的不夠周全，沒(méi)有聽(tīng)懂學(xué)生的意思……

第四步，假設(shè)。假設(shè)其實(shí)就是科研的一個(gè)前提，首先必須要有一個(gè)猜想。比如，如果在上一節(jié)課中出現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)置的問(wèn)題，那么我下次再上同一節(jié)課時(shí)，要設(shè)想如果我換一種提問(wèn)方式，改變一下提問(wèn)順序，效果會(huì)不會(huì)更好呢？

第五步，實(shí)踐。進(jìn)行猜想假設(shè)之后，不能放任不管。要根據(jù)之前的假設(shè)，找出可行性強(qiáng)的實(shí)施方案。

第六步，審察。我記得有一次，一位青年教師在課堂上深情地說(shuō)母愛(ài)多么重要，下面的學(xué)生反應(yīng)有的覺(jué)得肉麻，有的完全不想聽(tīng)，覺(jué)得矯情。當(dāng)時(shí)我根據(jù)反思法，解析找原因，我發(fā)現(xiàn)這位教師因?yàn)闆](méi)有預(yù)先醞釀感情，所以現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的只是一種感情的輸入，只是一個(gè)被提高被洗腦的過(guò)程。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生根本無(wú)法從心底接受老師的這番言論。接著我再根據(jù)自己假設(shè)，調(diào)整了相應(yīng)的方案。后來(lái)，我到浙江去上課，根據(jù)調(diào)整的方案去實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，我開(kāi)始審察學(xué)生的反應(yīng)，有人回想起自己的媽媽對(duì)她的愛(ài)，有的主動(dòng)分享自己的感受哽咽起來(lái)……與之前青年教師課上學(xué)生的反應(yīng)有極大的區(qū)別。

第七步，歸因小結(jié)。你要比較為什么前后課堂效果有這么大的區(qū)別。原來(lái)之前的是被輸入、被洗腦、被提升情感的過(guò)程，而現(xiàn)在有醞釀的過(guò)程，慢慢準(zhǔn)備的過(guò)程，受到漸染的過(guò)程，自己翻檢生活體驗(yàn)的過(guò)程……這一步一步的過(guò)程，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生開(kāi)始自發(fā)地去感受、分享這份愛(ài)的偉大和深沉。

張：如果一位教師要成長(zhǎng)的話，這“反思七步走”策略看來(lái)是非常重要的工作啊。長(zhǎng)此以往，我相信教師會(huì)從中找尋到教學(xué)的價(jià)值和快樂(lè)。這是你說(shuō)的走好教師專業(yè)化發(fā)展之路的第一步，那么接下來(lái)第二步、第三步呢？

胡：呵呵，第二步是青年教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，即要把自己看作是“學(xué)習(xí)者”。不要永遠(yuǎn)滿足于教學(xué)參考資料，有的教師甚至直接在課堂上照著參考書(shū)念，或者直接復(fù)制粘貼在PPT上……這樣是不行的。一位教師，應(yīng)該體現(xiàn)什么樣的職能呢？教師應(yīng)該先學(xué)習(xí)之后策劃，策劃之后組織課堂，組織當(dāng)中參與，參與當(dāng)中互動(dòng)，互動(dòng)當(dāng)中評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)當(dāng)中促進(jìn)。如果你每一次都能堅(jiān)持這么做，我們教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“能力為重”這四個(gè)字才能夠真正達(dá)標(biāo)。

第三是要積要積極參與研究課題，這是教師專業(yè)化發(fā)展非常關(guān)鍵的一步路。當(dāng)你從頭至尾完整地參與一個(gè)課題的研究，你絕對(duì)會(huì)有收獲。你可以參與所在學(xué)校的總課題。也許會(huì)遇到無(wú)法參與的情況，但你可以抓住一切機(jī)會(huì)，參與或旁聽(tīng)學(xué)校的各種研討活動(dòng)，自己去嘗試著去研究這一課題，說(shuō)不定最早出研究成果的是你呢。（笑）當(dāng)然，你也可以研究個(gè)人的課題。那么，怎么進(jìn)行研究課題呢？首先，選題，根據(jù)你最困惑、最迫切或最感興趣的去選擇課題，當(dāng)然還要考慮到可實(shí)施性。其次，爭(zhēng)取將自己的想法寫成開(kāi)題報(bào)告，一定得讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)知道。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓你的思路更明晰，思維更嚴(yán)謹(jǐn)，步驟更透明，成果預(yù)設(shè)更具體。當(dāng)然，這個(gè)成果可以是總結(jié)報(bào)告，也可以是案例反思等等。

張：您說(shuō)的這三個(gè)方面確實(shí)是青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。除此之外，還有沒(méi)有需要我們青年教師不斷完善的呢？

胡：當(dāng)然不止如此，除此之外，我覺(jué)得更重要的是，青年教師要始終思考如何提升自己的專業(yè)化水準(zhǔn)，這是走好專業(yè)化發(fā)展之路的根基。在提到提升專業(yè)化水準(zhǔn)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)跟青年教師們說(shuō)到“六字訣”，哪六個(gè)字呢？那就是“讀、借、練、評(píng)、思、研”?！白x”就是從專業(yè)的理論書(shū)籍中提升自己的理論素養(yǎng)，不要覺(jué)得這些理論離自己太遠(yuǎn)，當(dāng)你用心領(lǐng)會(huì)，才能做到融會(huì)貫通?！敖琛本褪墙梃b成功案例。途徑有很多，可以直接旁聽(tīng)學(xué)校優(yōu)秀老師的課，也可以看優(yōu)質(zhì)課光盤，還可以在網(wǎng)上直接看講課比賽視頻等。“練”就是自己去實(shí)踐，可以在課堂里練，也可以自己課下模仿、練習(xí)?！霸u(píng)”就是練完之后，還要互動(dòng)，可以聽(tīng)別人評(píng)課，也可以自己去評(píng)別人的課。我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章《評(píng)課，一個(gè)不得不說(shuō)的話題》來(lái)談?wù)撛u(píng)課的重要性，這與教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升息息相關(guān)?！八肌本褪欠此?，將思想從感性上升為理性的過(guò)程。最后，就是“研”，即參與課題研究。不管是反思還是研究，都要物化為文字，可以寫課堂敘事，備課手記，一課一回顧，案例分析，反思小結(jié)等等。當(dāng)你完成了這些時(shí)，心里有了底氣，你就可以嘗試著寫一篇小論文了。要想成為一名研究型的教師，不是短時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)的，而是日積月累，踏踏實(shí)實(shí)，投身校本研修，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的研究能力，從量變到質(zhì)變，不斷努力探索和追求的漫長(zhǎng)過(guò)程。

從事教學(xué)工作以來(lái)，我一直把當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完你的課仍然不愿意起來(lái)當(dāng)做是最大的滿足和鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，我在國(guó)培時(shí)給一些教師上示范課時(shí)，也依然是這種體會(huì)。記得有一次，在湖南給教師們進(jìn)行國(guó)培時(shí)，深受大家的歡迎。有位領(lǐng)導(dǎo)專門在教室后面旁聽(tīng)，下課之后他這樣評(píng)價(jià)，“真是上得了天，入得了地啊”。他的評(píng)價(jià)非常形象通俗，意思是說(shuō)既能提得出看似高大上的理論，又有實(shí)踐層面可操作性的方法。我覺(jué)得，如果一名教師能完成下面的幾步工作，你就會(huì)成為一名優(yōu)秀的老師，用一個(gè)詞概括就是“轉(zhuǎn)變”。即把“理論”轉(zhuǎn)變成“行為”，把“思想”轉(zhuǎn)變成“方法”，把“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔邸保选凹夹g(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)”。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆里斯基曾說(shuō)，一個(gè)高明的教師是躲在幕后的。通俗點(diǎn)說(shuō)，就是智慧地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這恰恰是最難的，需要教師不斷地去摸索、探究，在跌跌撞撞中不斷成長(zhǎng)、成熟。因?yàn)榻逃粌H是科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

張：“讀、借、練、評(píng)、思、言”，從閱讀中廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這六字訣總結(jié)得太好了，也一定會(huì)讓我們的讀者受益匪淺。我的訪談就到這里，再次謝謝胡老師！