許月仙

摘 要：規(guī)則是我們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，良好的規(guī)則更是幼兒園日?；顒拥谋Ｕ?。作為教師，我們不能一味地追求規(guī)則，而應(yīng)注重幼兒的主體性和創(chuàng)造性，給幼兒營造一個寬松、民主、自由、愉快的人文環(huán)境。在實施規(guī)則教育中，應(yīng)遵循“不變”與“可變”原則，同時，在日常教學(xué)中盡量少用“冷處理，從幼兒的身心需要出發(fā)，有效反思規(guī)則和規(guī)則教育，實現(xiàn)規(guī)則教育的整體目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：規(guī)則；規(guī)則教育；主體性

規(guī)則是我們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，良好的規(guī)則更是幼兒園日?；顒拥谋Ｕ?。而《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中卻強調(diào)以人為本的教育理念，注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。這給幼兒園教師進(jìn)行規(guī)則教育帶來了困惑：自主和規(guī)則是怎樣的關(guān)系？怎樣才能使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一？教師們猶如“戴著鐐銬的舞者”，在對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育時矛盾重重，并產(chǎn)生了許多問題。

俗話說得好“沒有規(guī)矩不成方圓”。但是不是教師為了一味地追求規(guī)則，而忽視了幼兒的身心發(fā)展呢？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展?！吨改稀分械倪@一精神以及關(guān)于社會教育的具體內(nèi)容和要求，使我對規(guī)則教育有了更深地理解。

一、規(guī)則培養(yǎng)應(yīng)注重幼兒的主體性和創(chuàng)造性

鏡頭一：戶外活動中，教師準(zhǔn)備了高蹺、彈彈圈、甩腳球三種材料供幼兒選擇（投放數(shù)量與幼兒數(shù)基本相同），每位小朋友都挑選了自己感興趣的材料玩了起來，可不一會兒，樂樂為了搶桐桐的玩具而吵了起來。老師：“樂樂，你不是有玩具嗎，為什么還要去搶人家的玩具？”樂樂：“我想玩桐桐的高蹺”，老師：“你剛才自己挑的是甩腳球，桐桐不愿意跟你換，我們明天再玩高蹺，好嗎？”樂樂很不情愿地又玩他的甩腳球去了。

反思教師的教學(xué)行為，沒有把幼兒放在主體地位，更沒有把幼兒的興趣與需要放在首位，具體反映在：

第一，在投放材料時，沒有提供幼兒自由選擇的空間，只是按教師的需要投放材料，沒有考慮到幼兒的感受與需求。應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，投放材料時要體現(xiàn)層次性。

第二，教學(xué)中，教師雖然意識到要要體現(xiàn)幼兒的自主性，但沒有考慮到幼兒的主體性與創(chuàng)造性，也無視幼兒的個體差異，這也是我們平時教學(xué)中的一個誤區(qū)。我們應(yīng)走出自我中心，改變權(quán)威形象，尊重幼兒的需求，能兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都體驗到成功感。

二、給幼兒營造一個寬松、民主、自由、愉快的人文環(huán)境

鏡頭二：區(qū)域活動開始了，幾個小朋友爭搶著跑到了表演區(qū)，他們看見沙錘、雙響筒、單響筒、手鼓、鈴鼓等各種打擊樂器，以及漂亮的花環(huán)、彩帶等便紛紛爭搶起來?？吹竭@種情況，教師走過去，悄悄對他們說：“小朋友，這樣爭搶好不好”？貝貝說：“不好”，我又問：“怎樣玩最好？”他們停下來說：“不爭不搶，互相謙讓地玩兒。”我說：“對呀”。于是，教師引導(dǎo)孩子們觀察這些表演材料應(yīng)該怎么玩，“這些是玩樂器的小朋友站在外面圍成一圈伴奏，好嗎？”孩子們說：“好！”我說：“這就作為一條規(guī)則行嗎？”“行”?！袄蠋?，孩子們紛紛說著“打擊樂器，是小朋友敲打伴奏用的”、“這些花環(huán)是戴在頭上用的”“彩帶是拿著表演用的”……教師引導(dǎo)：“那表演的小朋友在哪兒表演呢？”“站在圈里表演吧！”于是一條條規(guī)則完成了。在活動過程中，孩子們井然有序，各個表演得是那么投入。

作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，兒童應(yīng)當(dāng)成為環(huán)境的主人和活動的主人。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為兒童營造民主、自由的人文環(huán)境，還孩子學(xué)習(xí)的權(quán)力，并為他們創(chuàng)造與同伴交往的空間，使他們真正成為幼兒園的主人。任何個體從出生開始，就一直受到特定社會規(guī)范的約束。個體開始只是被動、無意識地遵守這些規(guī)則。隨著個體身心的不斷發(fā)展，開始逐步了解和認(rèn)同社會規(guī)則，并慢慢地將這些規(guī)則內(nèi)化成日常的行為習(xí)慣，成為社會規(guī)則。合理的規(guī)則是從幼兒身心健康發(fā)展的角度出發(fā)制定的，是幼兒成長為負(fù)責(zé)任的社會人所必不可少的，而絕不是成人為了便于管理幼兒而制定的。

三、實施規(guī)則教育應(yīng)遵循“不變”與“可變”原則

“事先有過要求，幼兒就應(yīng)遵守”，教師的這一觀點體現(xiàn)了成人的權(quán)威意識和規(guī)則教育中一個常見的觀念誤區(qū)，認(rèn)為規(guī)則是不可改變的。我認(rèn)為對幼兒而言，有些規(guī)則是原則性的，必須遵守，否則會損害他人或集體的利益。但有些規(guī)則是教師為了便于組織活動而單方面制定的，是比較寬泛的、有彈性的，鏡頭一中的規(guī)則屬于后者。其實，教師為幼兒換材料，既不影響活動效果，又尊重了幼兒的選擇。所以，遵循規(guī)則教育中“不變”的原則固然重要，但“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一更利于幼兒身心健康地成長。

規(guī)則教育可用“雙刃劍”這個詞來概括它的利與弊。成人在借助規(guī)則教育這把利劍斬去人性的弱點以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的同時，似乎也影響了幼兒的健康發(fā)展，如一些幼兒變得聽話了，但是似乎不再那么親近教師了，甚至也沒有以前那么活潑而富有靈性了。每位教師都應(yīng)反思自己的教學(xué)行為，或許你正在用“利劍”深深地刺傷孩子幼小的心靈。

四、在日常教學(xué)中盡量少用“冷處理”

反思鏡頭一中教師在教學(xué)中運用的“冷處理”，導(dǎo)致樂樂小朋友悶悶不樂地完成戶外活動。我認(rèn)為幼兒在活動中應(yīng)有愉快的體驗和個性休的表現(xiàn)，所以教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，理解幼兒與眾不同的想法，用適當(dāng)?shù)慕o予幫助和指導(dǎo)，使每個幼兒都感受到安全、愉快和成功。雖然幼兒在教師的強求下也許會屈服，但從另一個角度來說這可能是一種教育的失敗。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園應(yīng)結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其它游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性?？鬃釉?jīng)說過：“從心所欲不逾矩”，道出了規(guī)則教育的真諦?！安ハ滦袨?，收獲習(xí)慣，播下習(xí)慣，收獲性格”。作為教師，我們應(yīng)從幼兒的身心需要出發(fā)，有效反思規(guī)則和規(guī)則教育，實現(xiàn)規(guī)則教育的整體目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]學(xué)前教育.

[3]幼教博覽.

[4]幼兒教育.

[5]好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的.