朱江洪

摘 要：根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，老師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該將課堂的主體還給學(xué)生。然而在我們實(shí)際的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法在我們的教學(xué)中占據(jù)了主要的位置，這樣很大程度上制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。特別是在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，很多老師不知道如何來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思考能力，一味的認(rèn)為文言文太難，必須要由老師精講，學(xué)生才能聽(tīng)懂。本文主要針對(duì)目前存在的這一問(wèn)題，提出了文言文教學(xué)“四步法”，通過(guò)四個(gè)步驟，讓學(xué)生去思考，去探究來(lái)完成課文的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：文言文；四步法；探究

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力，特別是在文言文教學(xué)中，我們教師根應(yīng)該發(fā)揮我們引導(dǎo)者和組織者的角色，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。然而在我們目前的教學(xué)中，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校老師，大部分老師還是在用我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中感到吃力和無(wú)趣，最終導(dǎo)致厭煩學(xué)習(xí)文言文，害怕學(xué)習(xí)文言文；對(duì)此，本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，探究了一套“四步式”教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中反映還比較好。下面我就針對(duì)此來(lái)談一下這一教學(xué)法的實(shí)施工程。

一、了解作家作品及寫(xiě)作背景

對(duì)于語(yǔ)文課文的教學(xué)，首先我們必須要了解的就是作家的基本情況及作品的特天，知道作者寫(xiě)作的背景，然后通過(guò)背景來(lái)分析作者所想表達(dá)的思想。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們習(xí)慣由老師來(lái)收集資料，然后展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生記住，但是學(xué)生往往容易在聽(tīng)課的過(guò)程中走神，過(guò)了一段時(shí)間后就忘記了，而在我的教學(xué)中，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我一般要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中去完成，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中通過(guò)看課文的注釋或者查閱參考書(shū)來(lái)收集資料，然后讓他們分組來(lái)整合，最后由組內(nèi)推薦一名同學(xué)來(lái)展示，通過(guò)組與組之間收集的資料的詳細(xì)程度給予評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生們通過(guò)自己去獨(dú)立和配合完成的，記憶會(huì)很深刻，再加上有一種評(píng)比的過(guò)程，他們會(huì)更感興趣，記憶深刻，也更加體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)要求。充分發(fā)揮了教師組織者和引導(dǎo)者的職能。

二、讀準(zhǔn)字音，分析重難點(diǎn)字詞

在文言文教學(xué)中，讀準(zhǔn)字音是學(xué)習(xí)文言文的前提，因?yàn)槲难晕睦锩娴纳衷~以及語(yǔ)法較多，只有先讀準(zhǔn)了，才可能更好的分析課文。所以在文言文教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)我一般在課堂中讓學(xué)生來(lái)完成。首先讓學(xué)生自讀，把文中的生字詞標(biāo)記出來(lái)，然后根據(jù)課文下的注釋和查閱資料來(lái)解決這一問(wèn)題，然后也讓他們分組來(lái)整理，最后讓一些同學(xué)先來(lái)讀，找出學(xué)生在讀的過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)的糾正，然后再讓學(xué)生聽(tīng)音頻或者老師泛讀，再糾正自己在讀的過(guò)程中存在的問(wèn)題。完成好讀音這個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生自行閱讀，找出文中的重難點(diǎn)字詞，如：一詞多義、詞的活用、通假字、重點(diǎn)虛、實(shí)詞、古今異義等，根據(jù)課文的注釋及平時(shí)的積累來(lái)理解這些詞，對(duì)于自己無(wú)法完成的，作好標(biāo)記，然后在老師講解的過(guò)程中來(lái)掌握。這樣以后，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)完成的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

三、疏通文意，重難點(diǎn)問(wèn)題探究

完成好上面的兩個(gè)步驟之后，我們?cè)趤?lái)組織學(xué)生疏通文意，因?yàn)槲闹械闹仉y點(diǎn)字詞我們已經(jīng)解決，所以再來(lái)疏通文意，就比較容易了，這樣老師在教學(xué)中，只要讓學(xué)生來(lái)展示，然后將重點(diǎn)的字詞讓學(xué)生勾畫(huà)出，加強(qiáng)記憶，并且在疏通文意的過(guò)程中，我們可以結(jié)合課文備課中的重難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)講解，讓學(xué)生通過(guò)思考，然后進(jìn)行探討，這樣文意疏通后，課文的重難點(diǎn)問(wèn)題也就解決了，比如：在講《孫權(quán)勸學(xué)》這一課時(shí)，我們?cè)谑柰ㄎ囊獾臅r(shí)候，就可以分析文中正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的句子，探討這些寫(xiě)法在文中的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正、側(cè)面描寫(xiě)的方法。

四、探究主題

主題的探討，永遠(yuǎn)都是我們學(xué)習(xí)課文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我們課文教學(xué)的最后一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)探究主題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)前面幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)后，其實(shí)主題已經(jīng)基本上已經(jīng)明確了，只要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)歸納，來(lái)理解就可以了，所以探究主題，我們必須結(jié)合作者的寫(xiě)作目的及課文的內(nèi)容來(lái)歸納，通過(guò)主題思想的歸納來(lái)教會(huì)學(xué)生做人、做事。再拿《孫權(quán)勸學(xué)》這一課來(lái)說(shuō)吧，我們學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解孫權(quán)是如何來(lái)勸學(xué)的這個(gè)故事就完了，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章來(lái)知道學(xué)習(xí)的重要性以及只有學(xué)習(xí)，才能讓人成長(zhǎng)、進(jìn)步這個(gè)主題。

總的來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，更加有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，先輩們給我們留下的文化遺產(chǎn)需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須要尊重這些文化遺產(chǎn)，將這文化遺產(chǎn)用我們更好的教學(xué)方法來(lái)傳承下去。

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