詹雷穎

摘 要：當前，時代正處于飛速發(fā)展的態(tài)勢，而教育理念與教育模式隨著時代的發(fā)展，不斷發(fā)生著變化。就目前形式來講，我國正大力推行素質(zhì)化教育理念，而在這樣的背景環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念開始孕育而生，并受到各界教育人士的肯定與追捧，也因此在教學方面得到了廣泛的傳播與有效的運用，地基與基礎(chǔ)教學也包含于其中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢作用；《地基與基礎(chǔ)》教學；運用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，最早起源于美國，近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，而世界各地傳播開來，中國也不免例外。與枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”意在激發(fā)學生們的自主學習能力，讓學生成為教學課堂的主導者，而并非教師。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是鼓勵學生在課外，通過看視頻、聽講座、閱讀書籍等方式，進行自主化學習，教師也就不必利用課堂之上的寶貴時間，來對基礎(chǔ)知識進行傳授，而是將這段時間用于教學活動的開展。這樣的教學模式不光能調(diào)動學生們的積極性與求知欲，還能成為將家長、學生、教師緊密聯(lián)系起來的紐帶，讓孩子們從實踐中，提高對知識理論的熟悉程度與掌握程度，并最終讓學生們掌握個性化、自主化的學習方式。

二、地基與基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學模式與手段

就地基與基礎(chǔ)的教學內(nèi)容而言，其涉及的范圍較廣且內(nèi)容較為繁瑣，例如土力學及地基基礎(chǔ)定義，土力學及地基基礎(chǔ)內(nèi)容任務等。學習量大且知識連貫性不強，學生們也因此，無法有效地對知識進行熟記掌握，往往是學了就忘。學習效率低，學習效果差，是目前地基與基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學模式的最大弊端。

當下，老師們的教學器材仍限制于黑板+粉筆，一味地向?qū)W生灌輸課本中的知識內(nèi)容，教學模式也毫無新意可言，課堂枯燥乏味，學生們的積極性以及對學習的興趣無法被有效調(diào)動起來，教學價值得不到充分的體現(xiàn)，課時也只能被白白浪費掉。不僅老師的教學效率低，學生的學習效率同樣不容樂觀，由此可見，地基與基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，且無法適應于當前學生與老師的教育需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的加入，是極為有必要的。它可以讓地基與基礎(chǔ)教學課堂變得更加生動有趣，其價值也由此得到充分發(fā)揮，學生們對于課堂的興趣大大增加，學習效率也有顯著的提高，總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實行，是順應教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《地基與基礎(chǔ)》教學中的運用

為了適應“素質(zhì)化教育”發(fā)展的腳步，“翻轉(zhuǎn)課堂”一經(jīng)提出，就受到了全世界大范圍的傳播與推崇。而這一教學模式，也因其具有眾多優(yōu)點，開始走進地基與基礎(chǔ)教育的課堂。

1.加強實踐教學

眾所周知，地基與基礎(chǔ)教學是一門具有較高實踐性的學科，十分考驗學生們的實踐動手能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以有效培養(yǎng)學生們的自主學習能力以及動手實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，土工試驗的開展，可以讓孩子們從實驗中總結(jié)歸納出理論知識，這樣的做法，在強化學生動手實踐能力的同時，也讓學生對于理論知識的理解更為透徹，記得也更加牢固，不會出現(xiàn)學過就忘的狀況。另外，老師也要讓學生們重視土工試驗中，實驗結(jié)果的準確性以及科學性，提高學生們實驗操作水平，擴增其理論知識儲備，并讓學生將理論知識與實踐能力進行有機結(jié)合，從而讓實驗的開展更為順利，實驗結(jié)果也更為精確。在不斷的實踐教學中，學生們的探索精神、科研精神得到激發(fā)，做事也能更加嚴謹、仔細，其實踐能力也獲得了極大提升。

2.給予學生足夠的思維空間

翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵孩子們在課下，通過自主學習，掌握相應的知識理論。而這樣的做法，很大程度上，給予了學生足夠的思維空間。學生們也從以前傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識的角色，變成了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式下主動獲取知識的角色。老師在課堂上也退居次位，并把主動權(quán)交還給學生。但這不意味著老師就徹底“閑”下來了。老師還需要對學生進行一定的指導、啟發(fā)，要充分調(diào)動起學生們思維的積極性，把問題留給學生，讓學生通過自學以及自我思考，找到其中的答案，要讓學生們的大腦始終處于活躍的狀態(tài)，課堂也因此從過去的枯燥乏味，轉(zhuǎn)變成生動有趣。另外，老師還可以通過正確的引導，延伸學生們的思維，讓學生們在完全掌握課堂知識內(nèi)容的同時，仍能不斷地去探索、去創(chuàng)新，從而不斷提升自我技能水平，增加知識的儲備量。

3.讓教學更具有針對性

“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于地基與基礎(chǔ)教學，可以確保老師，能夠更為全面的考慮到每個學生的學習特點以及學習情況，從而制定更為科學的教學方案，開展更為有效的教學活動，從而滿足每個學生不同的學習需求。例如，在地基與基礎(chǔ)教學的第一章，老師可以利用多媒體技術(shù)，為學生們播放視頻，尤其是關(guān)于一些“豆腐渣”工程受損坍塌的影像，這樣，可以讓學生明白地基基礎(chǔ)的重要性，從而讓他們對自身所學學科，產(chǎn)生高度的使命感、責任感。在第三章土地應力計算教學之時，因涉及到大量的計算，所以在這個時候，采取板書教學的形式最為妥當，學生可以緊跟老師演算的節(jié)奏，自行進行計算，從而對公式有了更進一步的理解。而在處理軟弱地基問題時，最佳教學模式，則是討論教學法。學生們在激烈的討論中，相互交流意見與看法，并共同商議出多種多樣的解決方案，這樣的教學手段，在保證課堂的氣氛得到活躍的同時，更調(diào)動了學生們的學習興趣，讓他們的學習效率大大提高。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能得到全面的推廣與實行，與其自身所具有的多重優(yōu)點是密不可分的。它在很大程度上，改變了以往課堂枯燥、乏味的現(xiàn)象，取而代之的是生動、有趣。也正因如此，學生們對于原本繁瑣的地基與基礎(chǔ)教學也開始充滿興趣與求知欲。學生們通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升了自身的自主學習能力，在掌握基本知識概念的同時，更鍛煉了自己的創(chuàng)新能力以及實踐能力，自身的潛能與價值，也被有效的激發(fā)、挖掘。

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