李小玲

摘要：工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展都有著重要的意義，但當(dāng)前階段大多數(shù)職業(yè)院校在具體的教育教學(xué)過程中都忽略了工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)生的道德品質(zhì)與自身的職業(yè)技能水平不相符，有才無德成為當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下一個(gè)十分嚴(yán)重的問題?；诖耍瑢W(xué)校在教會(huì)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要重視學(xué)生職業(yè)道德及工作態(tài)度的培養(yǎng)，培育工匠精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校要能夠?qū)⒐そ尘竦呐囵B(yǎng)與思政教育工作有效的融合起來，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的同時(shí)促進(jìn)其政治素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職思政教育；現(xiàn)實(shí)意義；有效路徑

2015年5月，央視推出《大國工匠》這一紀(jì)錄片，講述了8位不同崗位的優(yōu)秀在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的事跡，由此工匠精神引發(fā)了社會(huì)熱議。工匠精神簡(jiǎn)單來說就是一種對(duì)待工作的態(tài)度，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)工作而言十分重要，職業(yè)教育發(fā)展過程中，學(xué)校必須要重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得工匠精神對(duì)于自身職業(yè)生涯的重要意義。思政教育是培養(yǎng)學(xué)生道德品德的重要形式，在當(dāng)前的教育階段，學(xué)校要能夠?qū)⑺颊逃c工匠精神培養(yǎng)融合起來，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

《說文解字》中記載道“匠，木工也”，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段“匠”已經(jīng)不僅僅指的是木工，逐漸演變?yōu)樾乃紮C(jī)巧、技術(shù)精妙的代名詞。中國的傳統(tǒng)文化中有許多蘊(yùn)含著深刻的“工匠精神”的作品，比如都江堰、趙州橋等。現(xiàn)代社會(huì)“工匠精神”指的是一種新型的人才觀念，指的是具有高超的技藝、精湛的技能同時(shí)擁有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、專注等工作態(tài)度，對(duì)于自己本身的職業(yè)存在敬畏感、使命感、認(rèn)同感的一種價(jià)值觀念。

“工匠精神”可以從三個(gè)層面進(jìn)行理解，首先第一個(gè)層面，職業(yè)教育人員及職業(yè)工作者在日常的教育教學(xué)以及工作過程中要正確的認(rèn)識(shí)到“什么是工匠”。工匠與工業(yè)文明的發(fā)展密切相關(guān)，那些能夠熟練的完成一般的手工操作的熟練工人并不能夠稱之為工匠，只有那些經(jīng)歷過很長(zhǎng)時(shí)間工業(yè)文明熏陶后培育出來的在整個(gè)專業(yè)中具有一定高度的熟練的技術(shù)人才才可以稱為是工匠。比如《大國工匠》中講述的8位主人公，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域里都擁有一定的成就，憑借自己的匠心及靈巧的雙手制造了一個(gè)又一個(gè)的“中國制造”。

其次，工匠的精神境界的界定比較獨(dú)特，具有工匠精神的職業(yè)工作人員首先必須要具備很強(qiáng)的專業(yè)性，在自己的專業(yè)領(lǐng)域能夠做到精益求精，具備十分強(qiáng)烈的專業(yè)追求，能夠?qū)⑦@種堅(jiān)持不懈、勇于追求的精神貫穿到整個(gè)職業(yè)生涯之中。另外，他們必須要具備十分堅(jiān)定的專業(yè)操守，在工作過程中能夠懂得割舍，面對(duì)各種金錢、地位等方面的誘惑依然能夠堅(jiān)持自身的專業(yè)，將專業(yè)作為自己精神生活的寄托。

最后，要能夠從價(jià)值理性與技術(shù)理性統(tǒng)一的角度看待工匠精神的內(nèi)涵，要認(rèn)識(shí)到真正的工匠精神指的是人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)精神的統(tǒng)一，要能夠從人文性、職業(yè)性以及專業(yè)性三個(gè)方面把握“工匠精神”。

二、高職思政教育培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)具有工匠精神的現(xiàn)代化人才是時(shí)代的呼喚

我國屬于制造大國，想要切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國必須要大力弘揚(yáng)工匠精神，這正是當(dāng)前階段我國改革創(chuàng)新工作迫切需要的。從另一方面來說，中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，需要現(xiàn)代科技成果的支撐，同樣也離不開眾多能工巧匠的不懈努力，只有相關(guān)人員在工作之中不斷的精益求精，堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新、不斷追求、堅(jiān)持自身的專業(yè)操守才能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)個(gè)的“中國制造”，因此，工匠精神的培育對(duì)于職業(yè)技術(shù)人員來說至關(guān)重要。

但現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中并沒有將“工匠精神”培育納入到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)之中，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)僅僅重視學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，沒有向?qū)W生傳導(dǎo)追求“極致”及完美的高遠(yuǎn)目標(biāo)。且受我國傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育并不夠重視。大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)局限于幫助學(xué)生基本或者熟練掌握各種專業(yè)技能之上嚴(yán)重影響了職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤ぷ鞯拈_展。在職業(yè)教育之中，如何重拾“工匠精神”是當(dāng)前各高職院校需要重點(diǎn)考慮的問題。

（二）高職教育階段是培養(yǎng)具有工匠精神優(yōu)秀人才的關(guān)鍵時(shí)期

高職院校學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的兩年時(shí)間是培養(yǎng)工匠精神的最佳時(shí)期，這一階段學(xué)生大多在18～21歲之間，處于價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，他們的思想比較跳躍，容易受到外界管徑因素的影響。同時(shí)思政課屬于公共基礎(chǔ)課，也大多在大一大二時(shí)期開課，將工匠精神培養(yǎng)融入到思政教育之中，可以向社會(huì)輸送更多具有工匠精神的優(yōu)秀人才。我國的高職思政教育主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論以及一些形勢(shì)政策等課程組成，實(shí)際的教育教學(xué)之中，可以將工匠精神培養(yǎng)融入到這些學(xué)科的教學(xué)之中。思政教育的重要目標(biāo)是讓廣大學(xué)生對(duì)于我黨的發(fā)展里程、基本路線方針等有更加充分的了解，讓廣大大學(xué)生在未來的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)之中能夠堅(jiān)定不移的走中國特色社會(huì)主義道路，提升廣大學(xué)生利用理論知識(shí)分析解決問題的能力，激勵(lì)廣大的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠始終堅(jiān)持自身的發(fā)展目標(biāo)，不懈追求，最終成長(zhǎng)為適合國家發(fā)展的優(yōu)秀人才，為中華民族的偉大復(fù)興作出貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段我國的主要發(fā)展目標(biāo)就是由制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國，在這期間，具有工匠精神的現(xiàn)代化人才發(fā)揮著重要的作用。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的重要責(zé)任，思政教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的任務(wù)，因此，將工匠精神培養(yǎng)融入到思政教育之中十分有必要。

（三）高職院校的思政教育是培育具有工匠精神的現(xiàn)代化優(yōu)秀人才的主陣地

高職院校開展思政教育的過程中，不僅要積極的引導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生全面的學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也需要結(jié)合當(dāng)前國家制造行業(yè)的發(fā)展需求，培育學(xué)生的工匠精神，它是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與從業(yè)人員的價(jià)值觀、人生觀關(guān)系都十分密切，體現(xiàn)了從業(yè)人員對(duì)于職業(yè)的態(tài)度以及精神理念。大學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁，必須要具備積極的價(jià)值理念、思想觀念，在從業(yè)過程中必須要有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，只有這樣才能夠更好的促進(jìn)國家制造業(yè)的發(fā)展。就目前來說，我國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要階段，一批具有工匠精神的建設(shè)人員對(duì)于國家制造業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。因此，高職院校在思政教育工作之中，要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)工匠精神納入到思政教育的目標(biāo)之中，讓學(xué)生潛移默化的養(yǎng)成精益求精不懈追求的優(yōu)秀品質(zhì)，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮思政教育的作用，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

三、如何將高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合

將思政教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合對(duì)于提高學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義，二者融合的錄井可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）將工匠精神的培養(yǎng)融入到思政教育培養(yǎng)目標(biāo)之中

以往的思政教育過程中，高職院校往往只是將學(xué)生思想道德修養(yǎng)及政治素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合的條件下，要將工匠培養(yǎng)納入到思政教育工作目標(biāo)之中。這就需要學(xué)校思政教育工作人員在實(shí)際的工作之中要能夠結(jié)合當(dāng)前階段高職學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、高職院校思想政治教育工作的現(xiàn)狀、工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀以及二者的融合目標(biāo)等，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定完善的教育教學(xué)計(jì)劃，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)提升。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中努力鉆研職業(yè)技能，促進(jìn)“知行合一”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）營(yíng)造良好的工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合的環(huán)境

良好的環(huán)境氛圍對(duì)于工匠精神培養(yǎng)與思政教育融合工作有著重要的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才也十分有利。環(huán)境氛圍包括就業(yè)環(huán)境、校園文化環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、政策環(huán)境等多方面的內(nèi)容，為了更好的促進(jìn)二者的融合，高職院校在實(shí)際的工作之中要能夠營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，從學(xué)校層面讓廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的培養(yǎng)的重要意義，為日常工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。工匠精神指的是個(gè)體對(duì)于自身從事的職業(yè)的一種發(fā)自內(nèi)心的情感、態(tài)度，它與職業(yè)技能密切相關(guān)。校園文化建設(shè)之中要摒棄以往浮躁的作風(fēng)，營(yíng)造寬松、和諧、純粹、專注持久的校園文化環(huán)境，為“工匠精神”生根發(fā)芽提供良好的文化土壤。利用校園宣傳欄、校園廣播、?？?、校報(bào)、微信公眾號(hào)等宣傳方式，讓廣大的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到工匠精神的內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要意義；校企合作，從社會(huì)一些制造企業(yè)中邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的工匠師傅，通過講座的形式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通；通過開展職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生更加詳細(xì)的了解企業(yè)工作共狀態(tài)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷鉆研等職業(yè)精神，通過類似的教育形式，形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到到工匠精神的可貴，讓所有的學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)及實(shí)踐中愛上自身的專業(yè)，能夠堅(jiān)定執(zhí)著的面對(duì)自身的工作，養(yǎng)成強(qiáng)烈的職業(yè)情懷，學(xué)生在后期的從業(yè)過程中才能夠深刻的了解自身的工作，熱愛自己的崗位，愿意為工作付出各種努力、犧牲，養(yǎng)成高度的責(zé)任心，精益求精。

（三）工匠精神培養(yǎng)要與學(xué)科教學(xué)有效的結(jié)合起來

思政教育的許多教學(xué)內(nèi)容與工匠精神的內(nèi)涵有著相通之處，教師在開展思政教學(xué)的時(shí)候，要能夠深入的研究工匠精神內(nèi)涵以及思政教學(xué)的內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將二者融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中做到知行合一，能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。比如教師在講述思政教育理論知識(shí)的時(shí)候，不僅要重視當(dāng)前階段各項(xiàng)政策方針的講解，要能夠以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，見縫插針的講述與工匠精神有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，潛移默化的樹立責(zé)任意識(shí)。思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀見習(xí)，熟悉企業(yè)的工作流程，能夠近距離與各崗位上具有“工匠精神”的優(yōu)秀的一線技工交流溝通，學(xué)習(xí)他們身上刻苦鉆研、誨而不倦的品質(zhì)，以及精湛的技術(shù)水平，切實(shí)感受企業(yè)文化，將現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境與工匠精神結(jié)合起來，學(xué)生才能夠更直觀的體會(huì)這種精神的實(shí)質(zhì)，感受其深遠(yuǎn)的價(jià)值，在環(huán)境的熏陶作用下養(yǎng)成“工匠精神”。

（四）立足優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，積淀了幾千年來我國各族兒女深層的文化追求，是中華民族獨(dú)具魅力的精神標(biāo)識(shí)，為民族的發(fā)展振興提供了文化基礎(chǔ)，工匠精神正是來源于我國優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。高職院校開展思政教育之時(shí)，要能夠以我國的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，深入挖掘傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的各種人生哲理、我國古代勞動(dòng)人民優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生能夠感悟到工匠精神傳承的文化內(nèi)涵，同時(shí)也可以幫助學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)以文化育人的思想政治教育目標(biāo)。

結(jié)束語

工匠精神的培養(yǎng)對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育工作有著重要的意義，高職院校教育工作人員必須要認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要意義，在實(shí)際的思政教育教學(xué)工作之中，承擔(dān)起塑造、傳承“工匠精神”的重任，將思政教育與工匠精神培養(yǎng)結(jié)合起來，積極地探索符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展情況的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)校的思政教育工作水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自身從事的行業(yè)存在一種敬畏感、使命感、認(rèn)同感，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、專注的態(tài)度面對(duì)未來的工作，最終促進(jìn)國家工業(yè)的發(fā)展。

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