任晶

[摘 要]教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，及時給予點(diǎn)撥，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維引向深處，讓課堂展示環(huán)節(jié)發(fā)揮其真正的效用。

[關(guān)鍵詞]遵循意圖；糾偏補(bǔ)差；儲備認(rèn)知；課堂展示

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0080-01

課堂展示環(huán)節(jié)能夠展現(xiàn)學(xué)生思維成果、拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇?？v觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，很多教師要么唯答案是舉，只要學(xué)生做對就不再講評，要么將展示環(huán)節(jié)全部交給學(xué)生，沒能發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)流于形式。現(xiàn)以幾個典型案例談?wù)剶?shù)學(xué)課堂展示環(huán)節(jié)中存在的問題以及改進(jìn)策略。

一、了解編者意圖，在課堂展示中邁向深處

數(shù)學(xué)教材一般是編者按照一定的思路進(jìn)行編寫的。因此，教師應(yīng)了解編者的意圖，在課堂展示環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處。

例如，教學(xué)“解比例”時，教師出示教材中的問題情境：“一張照片長6厘米、寬4厘米，按比例放大后，長為13.5厘米，寬為多少厘米？”學(xué)生給出了兩種不同的思路：（1）設(shè)照片按比例放大后的寬為x厘米，可列出方程13.5∶6=x∶4，求出x=9；（2）設(shè)照片按比例放大后的寬為x厘米，可列出方程13.5∶x=6∶4，同樣求出x=9。從整個課堂展示看來，雖然學(xué)生已完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)，但回頭想一想，編者為什么要煞費(fèi)苦心地設(shè)置問題情境，而不直接列出比例式呢？由此看來，編者的意圖并不僅僅要讓學(xué)生獲得解比例式的方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比例式來解決數(shù)學(xué)問題。

鑒于此，教師應(yīng)追問：“你是根據(jù)什么列出比例式的？”然后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“按比例放大”的含義。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生出錯的地方，幫助學(xué)生分析和改正錯誤，提高學(xué)生的思維能力。

二、借助典型例題，在課堂展示中糾偏補(bǔ)差

教材中的例題具有典型性和示范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技巧的重要載體，起到貫通知識、歸納方法、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助典型例題，在課堂展示中糾偏補(bǔ)差。

例如，教學(xué)“解決問題的策略——替換”時，教師出示例題：“小明將720毫升果汁分別倒入1個大杯和6個小杯中，正好可以倒?jié)M。其中，小杯的容量是大杯的■，問大杯和小杯的容量各是多少毫升？”要求學(xué)生嘗試運(yùn)用“替換”解決問題。學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中不僅將替換過程講述得清晰明了，而且對計算方法也分析得頭頭是道，得出最后的結(jié)果“大杯的容量為240毫升，小杯的容量為80毫升”。所有的學(xué)生都將答案代入題目中的第一個條件中進(jìn)行檢驗，即1個大杯裝240毫升，6個小杯裝80×6=480（毫升），240+480=720（毫升），符合題意。對此，沒有任何學(xué)生質(zhì)疑，教師也心滿意足地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

事實上，學(xué)生的檢驗過程并不完整。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“小杯的容量為70毫升，大杯的容量為300毫升”時，這一答案符合題目中的第一個條件，但不符合題目中的第二個條件，即小杯容量是大杯容量的。因此，教師需提供多種思考問題的角度，讓學(xué)生在展示的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤并找出問題所在。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在課堂展示中儲備知識

學(xué)習(xí)重在過程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，幫助學(xué)生在課堂展示中儲備知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，一位教師教學(xué)“統(tǒng)計”時，他發(fā)放若干個正方形、圓形和三角形的圖片，要求學(xué)生統(tǒng)計這三種圖形的個數(shù)。不少學(xué)生很快就統(tǒng)計完畢，但少部分學(xué)生的速度較慢。在隨后的展示中，教師組織學(xué)生匯報統(tǒng)計結(jié)果后，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用“√”的標(biāo)志進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的習(xí)慣，并感受這種統(tǒng)計方法的優(yōu)越性。案例中的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生正式運(yùn)用“√”前的一次認(rèn)知鋪墊。較快完成任務(wù)的學(xué)生都能將同一種類型的圖形放在一塊，而速度較慢的學(xué)生擺放的圖形是亂的。對此，教師沒能意識到分類思想這一教學(xué)契機(jī)，從而錯失一份極其重要的教學(xué)資源。

該教師在學(xué)生記錄好圖形之后，可以讓學(xué)生嘗試兩種不同的記錄方法：一種是有序分類記錄，一種是無序錯亂記錄。然后，要求學(xué)生對比兩種記錄方法的不同。學(xué)生經(jīng)過動手操作和觀察分析，就能理解分類思想，掌握分類技巧。

總之，在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生傳遞出來的信息，并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而真正讓課堂展示環(huán)節(jié)的效益最大化。

（責(zé)編 鐘偉芳）