馮軍

恩施市龍鳳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)是2015年3月遷建的一所辦學(xué)條件一流的農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)。學(xué)校以繼承、改良、整合、創(chuàng)新為發(fā)展思路，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入開展校本管理活動(dòng)，學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

文化立校，讓學(xué)校管理完美凝聚

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂。它在整個(gè)學(xué)校管理中起統(tǒng)領(lǐng)作用，并貫穿和融合于學(xué)校各項(xiàng)工作之中，有神而無形，使得學(xué)校管理工作完美凝聚。龍鳳中學(xué)的文化建構(gòu)共分三個(gè)維度、六個(gè)元素。

從校址地域元素的維度，聚焦“龍”和“鳳”。學(xué)校提出了“藏龍棲鳳、筆耕不息”的書院精神，以此來激勵(lì)全體成員，形成良好的學(xué)校風(fēng)貌。如教師投身教育教學(xué)，樂此不疲；學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，只爭朝夕；職工勤勞敬業(yè)，熱情周到；家長關(guān)注教育，傾力以赴，全校教職工的主體性得到極大的彰顯。

從教育目標(biāo)內(nèi)容的維度，明確“知”和“禮”，形成了“知曉天下、禮行人生”的校訓(xùn)。校訓(xùn)從時(shí)間和空間上對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了生涯規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生具備“知曉天下”的學(xué)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)具備陪伴其一生的禮儀、氣度與風(fēng)范。以文出眾，以禮服人，使每個(gè)學(xué)生都具備獲得成功的基礎(chǔ)品質(zhì)。為此，學(xué)校將校風(fēng)提煉為“崇文明禮、樂思進(jìn)取”，將教風(fēng)提煉為“傳文授禮、知行合一”，將學(xué)風(fēng)提煉為“博文約禮、行近致遠(yuǎn)”。

從傳承中國傳統(tǒng)文化的維度，注重“中”與“和”。?；赵O(shè)計(jì)為龍和鳳以同一個(gè)中心旋轉(zhuǎn)向上，和諧共進(jìn)，懷著相同的信念共執(zhí)一筆；主體圖案構(gòu)成“中”字造型，表明傳承中國文化的使命，傳達(dá)出中正平和、積極向上的內(nèi)涵。自然、社會(huì)、人生，工作、學(xué)習(xí)、生活音韻和諧；“和”實(shí)屬最佳點(diǎn)睛之筆，表達(dá)出龍中人共同追求的詩意生存，人的主體性與傳統(tǒng)文化相得益彰，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的一脈相承。

規(guī)劃引領(lǐng)，讓學(xué)校發(fā)展快捷通暢

科學(xué)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展框架，做好頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)至關(guān)重要。學(xué)校緊緊圍繞努力建設(shè)智慧、美麗的鄉(xiāng)村校園，辦成武陵山區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的典范為一級(jí)設(shè)計(jì)。走內(nèi)涵發(fā)展之路，建新區(qū)特色名校，著力打造“健康快樂的幸福校園、學(xué)風(fēng)濃厚的書香校園、現(xiàn)代管理的數(shù)字校園、環(huán)境優(yōu)美的生態(tài)校園、土苗風(fēng)情的民族校園”五張名片為二級(jí)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上細(xì)化，形成三級(jí)設(shè)計(jì)。如幸福校園，其內(nèi)涵在于安全保障、身心健康；書香校園，其內(nèi)涵在于建學(xué)習(xí)型校園、閱讀規(guī)劃和綠色質(zhì)量體系；數(shù)字校園，其核心在于營造數(shù)字化環(huán)境，強(qiáng)化應(yīng)用，使基礎(chǔ)建設(shè)信息化、資源建設(shè)數(shù)字化、管理系統(tǒng)自動(dòng)化、網(wǎng)站建設(shè)多元化和網(wǎng)絡(luò)管理制度化；生態(tài)校園，主要是自然環(huán)境的優(yōu)美和人文環(huán)境的和諧；民族校園，首先應(yīng)傳承民族精神，引領(lǐng)師生奮發(fā)向上，其次從內(nèi)容和形式上深入挖掘，讓大家獲得審美的體驗(yàn)，為民族發(fā)展培養(yǎng)“龍鳳”。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，使作為主體的人在規(guī)劃的軌跡中有目的地縱情發(fā)揮，從而找到自己的使命感、成就感和歸屬感。

三維建模，讓網(wǎng)絡(luò)無縫對接

在全局管理上，學(xué)校根據(jù)班子成員的結(jié)構(gòu)、整體工作的推進(jìn)，理清思路，按照點(diǎn)線面建立管理網(wǎng)絡(luò)，從縱向、橫向、深度三維建模，形成“無縫式”的師生全息化管理體系，即“一委兩蹲三橫十一縱五巡察七大中心”。這一管理模式，使師生成為自我教育、自我管理、自我發(fā)展的主體，全力煥發(fā)出師生和家長的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“一委”即按照班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校建立三級(jí)家委會(huì)，使其主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，參與學(xué)校的管理，關(guān)心孩子的成長，提高教子的水平。家校共建，形成合力。

“兩蹲”即學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)蹲年級(jí)和學(xué)科，進(jìn)行督導(dǎo)、示范、引領(lǐng)、服務(wù)，增強(qiáng)貼地躬耕的管理能力和意識(shí)，切實(shí)做到蹲好一個(gè)點(diǎn)、管好一個(gè)口、帶好一個(gè)組，助推基層發(fā)展。

“三橫”即學(xué)校責(zé)權(quán)下放，實(shí)行三個(gè)年級(jí)扁平化、精細(xì)化管理。各處室做規(guī)劃，提要求，設(shè)流程，搞評(píng)價(jià)，年級(jí)組負(fù)責(zé)全面實(shí)施。

“十一縱”即讓十一大學(xué)科組不斷發(fā)展壯大，成為提高教學(xué)質(zhì)量的骨架和核心，切實(shí)負(fù)責(zé)本學(xué)科的建設(shè)、管理、培訓(xùn)、發(fā)展、研究和質(zhì)量提升。下轄二十三個(gè)備課組，學(xué)校為其設(shè)立了專門的工作室。

“五巡察”即從空間上分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、上下學(xué)途中和家訪；從職能上分為黨支部及督學(xué)、校長及校辦、分管校長及相關(guān)處室、年級(jí)組長及班主任、學(xué)科組及備課組。這樣學(xué)校就能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性地解決問題。

“七大中心”即遷入新校區(qū)以后，校園面積大，人數(shù)多，戰(zhàn)線長，學(xué)校實(shí)行陣地前移、整合職能、形成中心的新機(jī)制，成立了督察、管理、德育、教學(xué)、課輔、信息、服務(wù)七大中心，分工協(xié)作，有序運(yùn)行。

守正創(chuàng)新，讓課堂變成熔爐

當(dāng)代教育家馮恩洪說，辦學(xué)校、搞教育的重點(diǎn)是抓課程和課堂。一個(gè)學(xué)校的改變在教師，而根本的改變在課堂。學(xué)校緊緊抓住課堂這個(gè)主陣地，充分發(fā)揮教師的主體作用，守正創(chuàng)新，用工匠的精神堅(jiān)持把“三級(jí)四課”賽課模式做成了學(xué)校的品牌?！叭?jí)”指教師在“課內(nèi)比教學(xué)”賽課活動(dòng)中參與的三種賽課級(jí)別，分別是備課組級(jí)、學(xué)科組級(jí)、學(xué)校級(jí)；“四課”指基于各級(jí)別范圍基礎(chǔ)上衍生而出的四種課型，包括個(gè)人研討課、學(xué)科競賽課、校內(nèi)引領(lǐng)課、校外交流課。

學(xué)校從2014年春季學(xué)期啟動(dòng)并運(yùn)行至今的“三級(jí)四課”賽課模式使課改理念逐漸深入人心，并逐漸轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為。立足“三級(jí)四課”陣地，學(xué)校有序開展集體備課、磨課、賽課、觀課、說課、評(píng)課、曬課等系列課堂教學(xué)研修活動(dòng)。三年來，不斷創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

全員賽課形成常態(tài)。學(xué)期初便將首輪賽課排進(jìn)課表，分年級(jí)、分學(xué)科統(tǒng)籌安排賽課，徹底消除了上公開課推諉扯皮和隨意無序的現(xiàn)象，解決了各科協(xié)調(diào)推進(jìn)的問題。

將課前課后的個(gè)人備課與集體備課加以整合，嚴(yán)格按照“個(gè)人備課形成初案→集體備課形成通案→完善提升形成個(gè)案→課后反思形成定案”的流程進(jìn)行備課，努力增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的針對性和可操作性，凝聚備課組教師的集體智慧。

在聽課活動(dòng)中，要求備課組教師參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去，既助推小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又方便教師深入觀察了解學(xué)生的學(xué)情，大量獲取課堂教學(xué)觀察研修的原始資料，確保其實(shí)效性。

評(píng)課加入學(xué)生評(píng)課的元素，通過學(xué)生的評(píng)課，既體現(xiàn)了新型的教學(xué)關(guān)系，也鞭策了教師自身的專業(yè)成長。

研制適合校情的“三級(jí)四課”教學(xué)評(píng)價(jià)表，從目標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容實(shí)、流程明、素養(yǎng)高、狀態(tài)活等五個(gè)維度，細(xì)化成20個(gè)具體可操作的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行定量定性評(píng)價(jià)，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。

篩選推薦優(yōu)課，在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)曬課，將賽課與曬課緊密結(jié)合。

重視信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和全新的教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

針對近幾年新機(jī)制青年教師和中老年教師增多的現(xiàn)狀，學(xué)校緊緊依托“三級(jí)四課”載體，開展師徒接對活動(dòng)，砥礪思想，共同進(jìn)步。

開展主題式課例研究。在賽課過程中，確立每個(gè)學(xué)科每學(xué)期的大主題和每個(gè)人每次課的微主題，增加研修的深度。

賽課課型多元化。通過增加微課展示、反思性說課、猜題說題等形式，以滿足不同層次的教師提升專業(yè)素養(yǎng)的需要。

以課為媒，與城區(qū)名校及薄弱學(xué)校接對，拓寬辦學(xué)的視野。

學(xué)校是一方池塘，只有不斷引來活水，讓學(xué)校通過文化引領(lǐng)、價(jià)值取向、規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)新機(jī)制、求實(shí)創(chuàng)新、人文環(huán)境等方面的營造，讓師生以自主的姿態(tài)，不斷地選擇、生成、創(chuàng)造、超越，使學(xué)校成為規(guī)則而自然、秩序而詩意、理性而情感的精神家園。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 徐世兵）