摘要：供給側(cè)改革是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的新常態(tài)，也為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了新理念和新思路。高校應(yīng)當(dāng)樹立“供給側(cè)”改革思維，在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育理念、教育內(nèi)容、教育話語、教育方式以及教育環(huán)境等方面進(jìn)行“結(jié)構(gòu)性”改革，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給”轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)思維；大學(xué)生；核心價(jià)值觀教育；改革路徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-7408（2017）07-0102-03

基金項(xiàng)目：2015年重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化機(jī)理及教育路徑探究”（15SKS001）的階段成果之一。作者簡(jiǎn)介：白強(qiáng)（1969-），男，重慶酉陽人，長江師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，博士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

供給側(cè)改革是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革和發(fā)展的新常態(tài)。供給側(cè)改革的實(shí)質(zhì)是要更好地發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化調(diào)整和優(yōu)化供給方生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，從而提高要素生產(chǎn)率，更好地滿足消費(fèi)者的需求。[1]簡(jiǎn)單地說，就是根據(jù)消費(fèi)者的需要決定生產(chǎn)要素的配置。供給側(cè)改革作為一種宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控思維和方式，也為高校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)效提供了新理念和新思路。

一、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革的必要性

隨著全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度的不斷加深，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育正面臨著全新“生態(tài)”——多元文化的沖突、意識(shí)形態(tài)的碰撞、利益結(jié)構(gòu)的改組、學(xué)生個(gè)性化的日益彰顯等新情況、新問題，打破了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡，出現(xiàn)了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”與“需求側(cè)”之間新的矛盾。這種矛盾主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育目標(biāo)與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想政治狀況出現(xiàn)錯(cuò)位。網(wǎng)絡(luò)的普及、信息的開放，給喜歡追求新潮和時(shí)尚的青年大學(xué)生們提供了“漂洋過?！薄皶秤稳颉薄安┯[古今”的“大通道”，極大地拓展了大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開闊了大學(xué)生的視野，豐富了大學(xué)生的知識(shí)。但是，這也給正處于身心成長期的大學(xué)生帶來了深刻的負(fù)面影響，部分大學(xué)生在“花花綠綠”的網(wǎng)絡(luò)世界中迷失了自我，出現(xiàn)了精神狀態(tài)低迷、價(jià)值觀扭曲、理想信念迷茫、集體主義淡漠、心理素質(zhì)較差等現(xiàn)實(shí)問題，個(gè)別大學(xué)生甚至走向思想和行為極端。其二，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給端”體系與“需求端”體系發(fā)生錯(cuò)位。主要表現(xiàn)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域，與大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題聯(lián)系不緊，特別是與學(xué)生的學(xué)業(yè)就業(yè)、婚戀情感、人際交往、心理困惑等實(shí)際問題聯(lián)系不緊，引不起學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同；教育話語生硬刻板，過于“理論化”“知識(shí)化”，讓學(xué)生感到社會(huì)主義核心價(jià)值觀“高高在上”，甚至產(chǎn)生抵觸情緒；教育方式過于傳統(tǒng)，家長式“一言堂”的單向性、強(qiáng)制性“灌輸”削弱了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的親和力。由此可見，要增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的親和力、吸引力和感染力，必須以“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革思維創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡。

作為我國高校主流意識(shí)形態(tài)教育活動(dòng)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是大學(xué)生思想政治教育的特殊精神生產(chǎn)活動(dòng)，其根本目的是教育者通過有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)把集中體現(xiàn)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為大學(xué)生個(gè)體的政治素質(zhì)、價(jià)值追求和實(shí)際行動(dòng)，即內(nèi)化于心、外化于行。而要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育也應(yīng)樹立“供給側(cè)”改革的新思維，[2]從社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革著手，全面提高大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的“供給”質(zhì)量，為學(xué)生提供全方位的“高質(zhì)”“精準(zhǔn)”和“有效”的教育“供給”，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給”與“需求”的有效對(duì)接，從而增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的針對(duì)性，提高實(shí)效性。

二、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革的重要性

大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育供給側(cè)改革，是在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入新常態(tài)，面對(duì)多元文化的價(jià)值沖突和日趨激烈的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)、教育對(duì)象和教育環(huán)境發(fā)生深刻變化的新形勢(shì)下，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育模式、促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化的新思維、新理念，對(duì)于高校牢牢掌握意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

一方面，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育供給側(cè)改革是馬克思主義思想政治教育理論的新發(fā)展。新中國建立以來，我國大學(xué)生思想政治教育取得了歷史性進(jìn)展，但在如何正確處理思想政治教育供給側(cè)與需求側(cè)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)上卻一直存在著理論上的困惑和實(shí)踐上的迷茫。改革開放以來，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論地位的最終確立，高校思想政治教育才逐步走出了“姓資”與“姓社”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，迎來了思想政治教育大改革、大發(fā)展的春天。如今，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)步入新常態(tài)，在多元的文化沖突和日益尖銳復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)、教育對(duì)象思想和訴求發(fā)生深刻變化的新形勢(shì)下，高校思想政治教育又面臨著諸多新情況和新問題。習(xí)近平總書記提出的在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域肯定以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)的供給側(cè)改革思想，不僅指明了今后一個(gè)時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的方向，也為當(dāng)前高校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀主流意識(shí)形態(tài)教育提供了新思維、新理念和新視角，為有效破解新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育面臨的新難題奠定了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。顯然，這是新形勢(shì)下對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的新運(yùn)用、新發(fā)展、新貢獻(xiàn)。另一方面，“供給側(cè)”改革思維對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的針對(duì)性、提高實(shí)效性具有重大實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)入深水區(qū)、利益格局進(jìn)入重大調(diào)整期，一些制約經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本性問題日益凸顯。與此同時(shí)，在大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域，一些制約和阻礙大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效的問題也日益顯露——教育理念與發(fā)展變化的新形勢(shì)要求不相適應(yīng)，教育內(nèi)容與當(dāng)代青年大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，教育的方式方法不能很好契合當(dāng)代青年大學(xué)生的思想特點(diǎn)和思維方式，教育手段與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的現(xiàn)代傳媒特征不相吻合等等。這些問題表明大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”之間發(fā)生了矛盾，出現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供需”不平衡，教育“供給”與教育“需求”發(fā)生了錯(cuò)位。而解決這一矛盾的根本路徑在于根據(jù)教育形勢(shì)、教育環(huán)境和教育對(duì)象的變化，適時(shí)調(diào)整大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的“供給”結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育資源“供給”要素，在教育“供給產(chǎn)品”“供給方式”“供給質(zhì)量”等方面進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造性改革，才能增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的親和力、吸引力和感染力。

縱觀全球，供給側(cè)改革也是西方高校大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。新世紀(jì)以來，國際交往的全球化、信息聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)化，不僅給我國高校思想政治教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也給世界各國的高校思想政治教育帶來現(xiàn)實(shí)困惑。在此形勢(shì)下，西方高校也一直在不斷地改革其主流意識(shí)形態(tài)教育供給側(cè)，以期化解其價(jià)值教育面臨的諸多危機(jī)，美國哈佛大學(xué)就是一例。面對(duì)大學(xué)生道德教育的衰落，哈佛大學(xué)在教育資源供給上持續(xù)開展了多次本科通識(shí)教育課程改革，不斷增強(qiáng)道德推理課程在其核心課程體系中的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)。早在2006年，哈佛大學(xué)就推出了多達(dá)13門的道德推理課程供全校學(xué)生自由選擇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些道德課程中“反思諸如正義、義務(wù)、公民職責(zé)和權(quán)利、忠誠、勇敢和個(gè)人責(zé)任”。[3]在教育方式上，美國高校除了課堂的道德教化外，還通過廣泛的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，不斷增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)教育的滲透力，這方面美國加州大學(xué)就是一例。加州大學(xué)不僅對(duì)學(xué)生開放校內(nèi)工作崗位，還鼓勵(lì)學(xué)生在讀期間去校外企業(yè)兼職，從而把思想政治教育滲透于廣闊的社會(huì)生活，充分利用社會(huì)公共環(huán)境資源渲染美國主流價(jià)值觀，培養(yǎng)符合美國“民主”社會(huì)需要的合格公民。[4]由此可見，在國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)生深刻變化的新形勢(shì)下，供給側(cè)改革已經(jīng)成為世界各國加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)教育的共同策略。

三、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革的特殊性

從本質(zhì)上講，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革是新常態(tài)下大學(xué)生思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的改革行動(dòng)，其根本目的是為大學(xué)生思想政治教育服務(wù)，為高校培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人服務(wù)。這一本質(zhì)的規(guī)定性又決定了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革的特殊性。

其一，原則性與靈活性的統(tǒng)一。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的精神支柱，體現(xiàn)了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)要求。在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革中，必須始終按照社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)要求，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，明德、修身、篤學(xué)、躬行。但社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑也不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、環(huán)境的改變和對(duì)象的變化采取與時(shí)俱進(jìn)的靈活改革行動(dòng)，才能永葆社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生機(jī)與活力，充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育立德樹人的引領(lǐng)作用。

其二，方向性與時(shí)代性的統(tǒng)一。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的政治性決定了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革的方向性。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育必須始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針。但是時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育必須把握時(shí)代特征，深入研究教育對(duì)象，緊密結(jié)合青年大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域和實(shí)際成長訴求，以“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革思維，創(chuàng)新教育方式方法的新思維，改進(jìn)教育“供給”，才能不斷增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效。

其三，主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革從“需求”出發(fā)改革“供給”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，以充分發(fā)揮受教育者的主體性和創(chuàng)造性，加速社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)化進(jìn)程。但并不是被動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的“需求”，也絕不是一味迎合學(xué)生的“口味”，絕不能丟掉原則性、政治性和方向性，而是要在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的基本原則、政治方向的前提下，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，敢于亮劍發(fā)力，敢于抵制“低俗化”，反對(duì)“庸俗化”，傳遞正能量，傳播好聲音。

四、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革的路徑選擇

“供給側(cè)”改革的關(guān)鍵在于“供給結(jié)構(gòu)”的綜合改革。因此，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育供給側(cè)改革，要義在于通過核心價(jià)值觀教育供給側(cè)要素結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供有效的供給、精準(zhǔn)的供給、創(chuàng)新的供給。[5]這種“結(jié)構(gòu)性”的綜合改革，涉及到教育“供給側(cè)”的教育理念、教育內(nèi)容、教育話語、教育方式方法以及教育環(huán)境等諸方面。也就是說，只有對(duì)教育“供給側(cè)”諸要素進(jìn)行新的優(yōu)化整合，建立新的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給”與“需求”的平衡，促進(jìn)“供給”與“需求”的互動(dòng)。

一是要樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”改革新思維。高校思想政治教育工作者要立足我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的視野，把大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育納入我國當(dāng)前正在進(jìn)行的改革開放大業(yè)中去統(tǒng)籌謀劃，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的“人本精神”，把握學(xué)生的思想特點(diǎn)、尊重學(xué)生的思維方式、回應(yīng)學(xué)生的心理訴求，在思想觀念上牢固樹立“供給側(cè)”拉動(dòng)“需求側(cè)”思維，多從“供給側(cè)”一端反思我們的核心價(jià)值觀教育內(nèi)容是否融入了大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教育話語是否對(duì)接了大學(xué)生的話語特點(diǎn)，教育方法是否契合了學(xué)生的心理特征，教育環(huán)境是否有利于學(xué)生價(jià)值觀的塑造等等，從而在思想上牢固樹立供給側(cè)改革新思維，指導(dǎo)教育工作者調(diào)整和優(yōu)化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)，最大程度地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)教育“供給”與“需求”的無縫對(duì)接。

二是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育置于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域?！八枷氲赖略从谏睿钍澜缡撬枷氲赖论`履的土壤。”[6]社會(huì)主義核心價(jià)值觀無疑是教育“供給”的核心“產(chǎn)品”，但這個(gè)“產(chǎn)品”是否有吸引力并被學(xué)生接受和認(rèn)同，在很大程度上取決于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是否融入大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域，是否貼近學(xué)生實(shí)際，是否貼近學(xué)生生活。現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)域是大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的深厚土壤，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀走進(jìn)生活、融入生活、贏得生機(jī)、煥發(fā)活力的源泉。為此，高校要以問題意識(shí)為導(dǎo)向，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活緊緊相聯(lián)，熱切關(guān)注和解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)就業(yè)、婚戀情感、人際交往、心理困惑等方面遇到的實(shí)際困難，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生們?cè)诙嘣幕?、多元價(jià)值沖突中遇到的思想困惑，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诩姺睆?fù)雜的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)中學(xué)會(huì)鑒別、判斷和取舍，從而使社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求成為大學(xué)生修身、篤學(xué)、明德、養(yǎng)性的行動(dòng)指南。

三是要轉(zhuǎn)換社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的話語表達(dá)。話語雖然只是思想交流的工具，但它卻是有效開展思想政治教育最直接、最直觀的載體，是把教育內(nèi)容作用于受教育者的重要工具。同理，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育要取得實(shí)效，也離不開富于時(shí)代特征的話語表達(dá)。只有把握時(shí)代的脈搏，深入研究當(dāng)代青年大學(xué)生的語言習(xí)慣和話語特點(diǎn)，創(chuàng)新教育話語的表達(dá)方式，才能增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的親和力。從目前高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的話語表達(dá)方式上看，作為“供給”主體的教育者應(yīng)當(dāng)著力改變傳統(tǒng)的“理論化”“說教式”的話語表達(dá)方式，要在堅(jiān)持“政治性”“方向性”“原則性”的前提下善于把核心價(jià)值觀教育話語從“邏輯化”“體系化”“知識(shí)化”的話語轉(zhuǎn)換為學(xué)生愿聽、愛聽、樂聽的“時(shí)代化”“大眾化”“中國化”的話語，從而消除教育話語空洞乏味、學(xué)生感到“高高在上”的弊病。

四是要?jiǎng)?chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的方式方法。毫無疑問，教育方式方法也是直接制約思想政治教育實(shí)效的重要因素。就像“生產(chǎn)者”向“消費(fèi)者”提供“產(chǎn)品”一樣，有了好的“產(chǎn)品”不等于就有好的“市場(chǎng)”，不等于學(xué)生樂于接受。要贏得好的市場(chǎng)，讓學(xué)生樂于接受，并在內(nèi)心認(rèn)同，還必須有好的教育方式方法。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的終極目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德價(jià)值上的自我建構(gòu)，形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的穩(wěn)定的價(jià)值信念和行為準(zhǔn)則，這是一個(gè)需要發(fā)揮受教育者主觀能動(dòng)性的轉(zhuǎn)化過程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革傳統(tǒng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方式方法，要從單純的教育者正面灌輸為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生主體自我價(jià)值建構(gòu)為主的教育軌道上來。這就要求教育者要更多地運(yùn)用討論式、辯論式、探究式、啟發(fā)式等更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感和發(fā)展學(xué)生思維能力的教育方式方法，才能使學(xué)生在多元化的價(jià)值沖突中，學(xué)會(huì)自我思辨，學(xué)會(huì)自我批判，學(xué)會(huì)正確選擇，真正增強(qiáng)他們認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

五是要優(yōu)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的輿論環(huán)境。輿論是任何教育活動(dòng)有效開展的環(huán)境要素。優(yōu)良的輿論環(huán)境對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同具有十分重要的引領(lǐng)作用。對(duì)于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”而言，輿論環(huán)境也是不可或缺的“產(chǎn)品供給”。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)深刻影響和悄然改變大學(xué)生思維觀念的新形勢(shì)下，優(yōu)化大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的輿論環(huán)境重在營造優(yōu)良的輿論氛圍。高校應(yīng)立足校園文化建設(shè)，在加強(qiáng)校園物質(zhì)文化、制度文化、歷史文化建設(shè)的同時(shí)，還要善于因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)利用學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代新媒體平臺(tái)，統(tǒng)籌謀劃、科學(xué)整合微信、微博及校園論壇、紅色網(wǎng)站、移動(dòng)APP等宣傳載體的功能，把新媒體建設(shè)成為隨時(shí)隨地“弘揚(yáng)主旋律、唱響好聲音、傳遞正能量”的現(xiàn)代立體化輿論陣地，充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，營造出優(yōu)良的弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的網(wǎng)絡(luò)輿論氛圍，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育優(yōu)良的環(huán)境“供給”。

總之，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育供給側(cè)改革是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，要立足于學(xué)生全面發(fā)展的需要，著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求，從核心價(jià)值觀教育“供給側(cè)”一方入手，對(duì)教育“供給側(cè)”諸要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，全面提高大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“供給”質(zhì)量，建立新的“供需結(jié)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)新的“供需平衡”，促進(jìn)良性“互動(dòng)”，才能使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建堂.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的意義與途徑[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-06-24.

[2]侍旭.高校思想政治教育也應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-03-16.

[3]張小敏.哈佛道德推理課程對(duì)我國高校道德教育的啟示[J].比較教育研究，2007，（1）.

[4]魯宇紅.美國加州高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐及其啟示[J].高校教育管理，2010，（6）.

[5]李奕.教育改革，“供給側(cè)”是關(guān)鍵[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-01-14.

[6]趙惜群.生活化：大學(xué)生思想政治教育的新途徑[N].光明日?qǐng)?bào)，2009-07-22.

【責(zé)任編輯：張曉妍】