閆志卿

摘要：數(shù)學(xué)的核心是問題，有了問題，思維才有動力，才有方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。“問題解決”教學(xué)模式的重要組成部分就是讓學(xué)生提出問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，所以教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進行思考并提出有價值的

問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識

通過教學(xué)實踐，本文總結(jié)出以下對小學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)的幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，誘發(fā)問題意識

教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)新穎、充滿童趣的情境，問題與情境緊緊相聯(lián)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)之中。隨著教師設(shè)計的問題情境的出現(xiàn)，學(xué)生被深深地吸引，從而情不自禁地去思考，誘發(fā)其問題意識。我們可利用與現(xiàn)實生活類比模擬的方法、利用新舊知識的結(jié)合點、利用猜想和聯(lián)想、利用童話故事和數(shù)學(xué)典故等，來創(chuàng)設(shè)懸念式、質(zhì)疑式、矛盾式、開放式的問題情境。例子：如在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始教師提出這樣一個問題：“小麗的爺爺今年過了第21個生日，請猜猜，小麗的爺爺今年多少歲？”有的學(xué)生從一年過一個生日的生活經(jīng)驗出發(fā)，順口回答：“21歲。”教師緊接著又問：“小麗的爺爺今年21歲，那小麗的爸爸今年該幾歲？有21歲抱孫子的爺爺嗎？”問題一出，學(xué)生哈哈大笑，一想也是，哪有21歲抱孫子的爺爺。這時，學(xué)生你看看我，我看看你，不知怎么回事，眼里充滿了新奇、疑惑。有的膽大的學(xué)生就說：“老師提的問題錯了吧?！庇械膶W(xué)生問答：“老師，為什么會這樣？有什么奧秘？”教師抓住這有利時機說：“對于這個問題，我們學(xué)習(xí)了今天的知識后就明白了！”這樣，通過一步一步制造懸念，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)。針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。例如：今天老師給同學(xué)們講一個有趣的故事：有一天，小軍的爸爸正在書房看書，忽然，小軍哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙≤姷陌职致牶蠊笮Γ骸吧祪鹤樱皇前职植唤o你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边?，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么小軍12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

二、營造氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑，就是對已有的定論提出懷疑，它是學(xué)生是否具有問題意識的主要表現(xiàn)之一。質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。但在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識絕大多數(shù)是前人經(jīng)驗的總結(jié)，屬于真理性的知識，課堂教學(xué)中也是清一色的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“非質(zhì)疑性”的知識，使得學(xué)生在遇到問題時總是不假思索的去解決，對它的真實性從不懷疑，即沒有質(zhì)疑的意識。

三、提供機會，使學(xué)生善于提問題

在聯(lián)想中讓學(xué)生產(chǎn)生更多問題。由于某一事物而想起與它有關(guān)的其他事物。這兩類事物可能是相似的，也可能是相反的，也可能是因果關(guān)系。比如，平行四邊形、梯形、三角形都可以轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形來推倒面積公式，圓是否也可以轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形推倒出面積公式呢？給學(xué)生留足時間和空間后，讓學(xué)生能大膽質(zhì)疑問難（在明白了舊疑的基礎(chǔ)上向更深、更獨特層次質(zhì)疑），這樣不同層次的學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中得到不同程度的發(fā)展，數(shù)學(xué)留給學(xué)生的是一個快樂和不斷的質(zhì)疑中得到不同程度的發(fā)展，數(shù)學(xué)留給學(xué)生的是一個快樂和好奇的源泉。

四、加強實踐活動，增強創(chuàng)新能力

鼓勵學(xué)生進行實際動手操作。皮亞杰指出“要認(rèn)識一個客體，就必須動之以手?！辈僮骰顒邮菍W(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生親自感知事物，主動愉快地在活動中發(fā)展思維。如在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，讓學(xué)生通過制作活動角去比較、發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)？在教學(xué)中，組織學(xué)生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。例如：在組織一次班會之前，請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?，進行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的，更應(yīng)是在平時的課堂教學(xué)中一直要堅持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個學(xué)生都敢問、會問、善問。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要努力通過各種載體激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，有效地增強學(xué)生提出新問題的能力，從而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體提高。endprint