倪方方

摘要：隨著高效課堂改革的強(qiáng)勢推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式已被教師運(yùn)用得越趨成熟。但是一些語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不像預(yù)期的那樣好，課堂看似熱鬧，實(shí)則收效甚微，這樣的結(jié)果是我們每位教師都不愿意見到的。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

那么，如何做才能使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出高效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來考慮：

一、把握合作時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)有很多其他學(xué)習(xí)方式?jīng)]有的價(jià)值，但并非什么都值得合作學(xué)習(xí)。比如單就知識而言，如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非老師講不可，那么就不能安排合作；對于語文學(xué)科來說，很多時(shí)候需要個(gè)性化的解讀，這時(shí)也還是不討論為好。我國學(xué)者王永春就曾給出建議：“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”。因此何時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)至關(guān)重要。一般來說，以下情況較適合分組合作：

1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)。子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，問題拋出后，學(xué)生不能輕而易舉獲得答案，可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)程，根據(jù)實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo)，提供一些暗示或背景材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過程。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生通過感悟文本對濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)已有很深的感受，這時(shí)我出示一段濟(jì)南冬天真實(shí)的氣溫資料，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)有很大的出入，這時(shí)我提問“為什么課文與現(xiàn)實(shí)會有如此大的出入？”這道問題對于學(xué)生來說，明顯是有難度的，此時(shí)可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作過程中還是有困難，我再適時(shí)出示一段老舍當(dāng)時(shí)在濟(jì)南的生活經(jīng)歷和感受的資料，學(xué)生綜合兩則材料和文本，便能理解：由于作者對濟(jì)南的脈脈溫情，才使得他筆下的濟(jì)南的冬天也有了“溫晴”的特點(diǎn)。

2.當(dāng)學(xué)生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時(shí)，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，往往能收到很好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，對于“于勒和菲利普夫婦，誰是小說的主人公？”這一問題，學(xué)生就有不同的答案，這時(shí)適時(shí)安排學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過程中，對于如何確定小說主人公，都有了較深的認(rèn)識。

總之，安排給學(xué)生討論的問題必須是“大于一人之力，小于眾人合力”的問題，討論的時(shí)機(jī)也應(yīng)該是在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生時(shí)機(jī)和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)。

二、增加合作課型

日常所見的小組合作學(xué)習(xí)較多被運(yùn)用在閱讀課型教學(xué)中，但我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于作文教學(xué)中，更能點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。

1.小組合作豐富寫作素材。例如進(jìn)行《感悟生活，有感而發(fā)》寫作教學(xué)時(shí)，在“搜索生活激活情感”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在組內(nèi)循環(huán)說出開學(xué)以來印象最深的一件事，并說出心動、深刻、難忘的感受或感想。個(gè)別學(xué)生如果開始沒內(nèi)容可說，可以在聽組員說完后再說，然后每組選代表在班內(nèi)發(fā)言分享成果。接著就可以過渡到“寫作成文”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合先前小組合作時(shí)交流的成果，不用絞盡腦汁，就可以寫出自己生活中的酸甜苦辣，將自己的真情實(shí)感流淌在文字中間了。

2.小組合作進(jìn)行作文批改。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是教師掌握批閱大權(quán)，教師勞心勞力，還收效甚微。運(yùn)用小組合作進(jìn)行批改，就可以進(jìn)行很好的彌補(bǔ)。首先教師要進(jìn)行作文批改策略的指導(dǎo)，根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，提出批改的要點(diǎn)。學(xué)生明確要求后分小組依次評改同組其他成員的作文。先改出文中的錯(cuò)別字、病句及使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號等，然后用紅筆劃出精彩的句、段，寫出相應(yīng)的評析，最后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，簽上小組成員的姓名。這樣，學(xué)生在互批互改的過程中，能夠更多地挖掘出同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)也能警醒自己不犯類似的錯(cuò)誤，從而達(dá)到美文共欣賞，缺憾齊彌補(bǔ)的目的，同時(shí)還減輕了教師批改作文的繁重負(fù)擔(dān)。

3.小組合作完成升格訓(xùn)練。在《讓細(xì)節(jié)點(diǎn)亮全篇》的作文升格課上，先讓學(xué)生就已學(xué)經(jīng)典作品《背影》《故鄉(xiāng)》中的細(xì)節(jié)描寫，小組進(jìn)行分析討論，總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，然后給學(xué)生分發(fā)一篇因沒有細(xì)節(jié)描寫而失分較多的作文，要求學(xué)生對作文進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)加，學(xué)生寫完后，先在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，結(jié)合組員意見共同修改，最后請小組發(fā)言人全班匯報(bào)交流，組間評比。當(dāng)然還可以讓學(xué)生就某一篇作文從不同的角度進(jìn)行升格訓(xùn)練，也會收到很好的效果。

實(shí)踐證明，寫作教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生寫作的興趣和水平。

三、豐富合作形式

實(shí)際教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識地多形式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文詞語、詩句以及文言文時(shí)，需要進(jìn)行反復(fù)的朗讀、背誦和默寫。單一的朗讀、背誦和默寫是很枯燥乏味的，這時(shí)就可以由合作學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相督促，形成競爭。我就經(jīng)常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時(shí)間，進(jìn)行比較，以此來檢查學(xué)生朗讀或背誦的流利程度。小組中優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榻壎顺煽儯瑫e極主動地幫助督促基礎(chǔ)差的學(xué)生，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也會因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的督促和集體的榮譽(yù)而盡自己最大的努力。同樣，生字詞聽寫、文言文字詞解釋翻譯、默寫等基礎(chǔ)知識的考查，教師都可以在早讀時(shí)布置相關(guān)的內(nèi)容，由小組內(nèi)部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競爭意識，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也形成了學(xué)生的一種自主合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也養(yǎng)成了背誦記憶的好習(xí)慣。

綜上所述，語文教師在高效課堂改革中，要積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作課型和方式上多動腦筋，在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓每一個(gè)學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)揮出最大的效用。endprint